基于学生视角，巧用发展性教学评语

戴亚英

低年级识字写字在小学语文教学中具有重要的作用。要解决这些现实问题可以通过各种途径，其中积极使用发展性教学评语就是非常有效的一种。本文将结合低年级识字写字的课堂教学实例来进行分析。

一、对待优等生，评语要恰如其分

学习程度不同的学生对于同样课程的理解能力和学习效果是不同的，教师要耐心倾听，循循善诱，让学生在教师的评语中感受到学习的乐趣，品味由此带来的喜悦，激励学生更加努力学习。

例如，当学到“炼”这个字的时候，我让学生来交流认识填空中出现的生字的好方法。

生1：灿烂。

师：不错，这两个字都是火字旁。

生2：（大声，充满自信）字典老师告诉我们，磨炼的“炼”既可以用锻炼的“炼”也可以用练习的“练”，这两个词都表示（在艰苦的环境中）锻炼。

师：（摸摸他的头）你不仅查字典的速度快，而且能找到正确的答案，真不错。

二、对待中等生，评语以引导与鼓励为主

有些学生对于课文的理解能力略有不足，老师教过的学习方法虽然能牢牢记在心里。但是由于胆子比较小，不善于把自己的想法说出来，或者即使愿意说了，也不够自信，说话声音很轻，教师对于此类学生就要经常加以引导和鼓励。

例如，在学习“粗糙”这个词时，学生对意思理解得还不够透彻。

师：我们已经能正确读准“粗糙”的字音了，你能用什么方法理解“粗糙”的意思？

生1：我用查字典的方法理解“粗糙”。粗糙有两个解释：①（质料）不精细，不光滑;②（工作等）草率，不细致。

师：不错，能用我们学过的查字典的方法理解词语的意思。还有别的方法吗？

生2：（高高举起小手）我用找反义词的方法来理解“粗糙”。它的反义词也有两个：①光滑;②精致。

师：（微笑着）很好，你能说出“粗糙”的两个反义词，我们可以通过找反义词的方法理解词语的意思。那你觉得在课文中这两个反义词都能用吗？

生2：（开始有些迟疑，想了会儿就大胆地说）不能，我觉得“精致”更适合。

师：（走到她的面前又追问一句）你为什么觉得“精致”更合适呢？

生2：（大声）我是联系课文来理解的。

师：（听了生2的回答，老师提出了更高的要求）你能不能把话表达得更清楚、更完整呢？

生2：（更有自信了）“粗糙”有两个反义词，联系课文，我觉得用“精致”更合适。

师：这次的表达就更清楚了。

生2笑眯眯地坐了下来。

三、对待学困生，评语要注意抓住其闪光点

还有一部分学生在课堂上不能集中注意力听讲，喜欢做小动作，不愿意参与到教学活动中来，语言表达不够清楚，因此不太愿意在大家面前说话。回答老师问题没有自信，低着头，声音很轻。小陈之前就是这部分学生中的一员。

例如，在“自主识字，交流识字的好方法”这一环节，小陈难得举起了小手，看他想说又不敢说的样子，我马上走到他身边。

师：（摸摸他的头）请你來回答。

小陈胆子很小，慢慢地站起来，低着头，眼睛也不敢直视老师，好像生怕说错似的。

师：（笑眯眯地）小陈同学真棒，能够主动举手回答问题，老师相信，你一定能回答得很好。

小陈：（开口说话了，不过声音很轻）贯，全神贯注。我要提醒小朋友“贯”是前鼻音，也是三拼音。请跟我读，贯，全神贯注。

其他学生马上跟他读：贯，全神贯注。

师：（拍拍他的肩）这次的表现真好，说话的声音大了，对自己的回答也更有信心了，希望你在今后的学习中能够更自信。

综上所述，发展性教学评语的确在提高低年级学生识字写字能力方面起到了显著的推动作用。低年级学生特别关注教师的评语，因此教师对教学评语要尤为重视。教学评语应抓住学生的特点和教学的需要进行有效评价。