情境教学法在小学作文教学中的运用

马海荣

作文是展示的舞台，让学生把所见、所闻、所想通过流畅的文字描述出来。受传统教学观念影响，大多数学生的作文像“流水账”。本文提出在作文教学中运用情境教学法，通过创设情境，激发学生的想象力，丰富学生的生活体验，从而达到提升作文水平的目的。

所谓情境教学法，就是在写作教学中，教师根据实际情况创设写作情境，让学生亲身体验，吸引学生的注意力，让作文更加生动、真实。教师有必要在写作教学中运用情境教学法，让学生慢慢适应写作、习惯写作，进而爱上写作。

一、在作文教学中运用情境教学法的必要性

新课改背景下，在小学作文教学中运用情境教学法，能让教师摒弃传统的教学理念，不断创新指导方法，以激发学生的写作兴趣，不断提高写作教学的效率。教师可以围绕教学大纲，结合学生的生活经验与作文水平，创设能让学生产生情感共鸣的教学情境，以提升学生的观察能力和探索能力，调动他们写作的积极性。情境教学法比较实用，它形象地把抽象的知识展现出来，能激发学生的写作兴趣，让学生深刻理解相关知识，高效地学习。

二、小学作文教学的现状

1.教师的教学方式单一，缺少创新

受传统教学模式的影响，教师不尊重学生的学习主体地位，直接灌输写作知识、安排作文题目，导致作文教学脱离了学生的生活。有些教师虽然运用新颖的教学方法，但自身知识储备不足，导致教学水平不高，情境教学法的运用成了表面功夫，达不到写作教学的目的。

2.学生的学习兴趣不浓

小学生的字词句储备量较少，阅读能力不强，没有经验，而且对文章的结构安排理解比较肤浅，对文章整体把握能力较弱，不能从本质上了解议论文、说明文、记叙文三大文体，只能照猫画虎，写出的文章毫无美感。这些问题导致学生对写作不感兴趣，从而影响了作文教学的效率。此外，教师对写作要求和格式的模式化要求较高，学生只能为了完成所谓的要求和格式东拼西凑地写作，作文没有真情实感，导致学生写作兴趣的丧失。

三、情境教学法在小学作文教学中的应用

1.将情境教学和实际生活结合起来

将情境教学法运用到小学写作教学中，教师应了解学生的生活情况和学习需要，利用学生的真实生活创设教学情境，将生活与作文教学结合起来，让学生可以掌握相关知识，提升课堂教学效率。例如，以“六一儿童节”为话题写作，教师可以组织学生讨论，假设现在就是六一儿童节，请大家分享发生在自己身上的关于儿童节的故事。讲述精彩的学生要给予奖励，以激发学生的写作兴趣，让他们自愿主动地写作。比如，以“挫折的意义”为题写作，难度系数比较大，现在的孩子大多是独生子女，在家受所有人的宠爱，几乎没有遇到过挫折。这个时候，教师要创设故事情境，利用课本内容启发学生，讲述有关挫折的故事，激发学生的想象力，让学生写作时有事可写，有情可抒。

2.将情境教学和课堂活动结合起来

教师可以组织一些课间小游戏，让学生积极参加，活跃课堂气氛，激发学生写作热情。比如，在写作“竞争”类主题时，教师可以将“击鼓传花”“你画我猜”等游戏融入到课堂中，将学生分为几个小组进行比赛，获胜的小组发言，说出自己的所思所想;没有获胜的小组也要说说没有获胜的原因，找出小组合作中哪里出现问题，该如何克服解决。课堂游戏互动，培养了学生竞争意识，让学生享受到游戏乐趣的同时体会到团队合作的重要性，然后，指导学生就游戏及自身的感受进行写作。

3.将情境教学和课外活动结合起来

学生作文空洞、乏味，除了教学模式老套外，还有一些原因是学生课业负担太重，平时不是学习就是写作业，生活单调，没有生动有趣的写作素材，难以产生写作兴趣。教师可以组织一些课外活动，让学生积极参加，在有趣的课外活动中积累写作素材。例如，以“春天的美好”为话题写作，教师可以带学生到校外春游，让学生走进大自然，观察植物在春天复苏发芽，欣欣向荣。在春游的过程中，教师指导学生记录真实的感受，为写作积累素材。这种教学方法能让学生把生活情境融入到写作中，让作文情感充沛。

4.将情境教学和多媒体结合起来

随着科技的飞速发展，多媒体技术越来越多地应用到教学中。作文教学可以将情境教学和多媒体结合起来，根据学生的实际情况，制作学生喜爱的多媒体教学课件。教师可以创设多媒体教学情境，加强学生视觉和听觉等感官的刺激，发散学生的思维，激发写作兴趣。例如，以“保护环境”为主题写作，教师课前要搜集一些带有保护环境的动画视频，毕竟小学生的理解能力有限，动画的形式简单直观，也容易接受。像播放《熊出没》中熊大熊二保护森林的动画，可以帮助学生更深刻地认识到保护森林、保护环境的重要性。教师让学生进入到动画情境中，想象自己是熊大熊二，应该怎么办？光头强的做法是不是正确的？通过动画的情境创设，激活学生的想象思维，让学生在感受动画情境乐趣的过程中，自然而然地提高作文水平。

陶行知先生说：“作文离不开生活，有什么样的生活就会有什么样的作文。”运用情境教学法，能收到事半功倍的效果，教师要予以重視，让学生慢慢适应写作、习惯写作，进而爱上写作。