以目标为导向，探析作文教学的三个层面

任旻玮

写作能力是学生语文综合素养的重要指标，是提升学生语文成绩的重要手段。“语文课程标准”提出，在小学写作教学中，教师要指导学生文从字顺地表达见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方法写作，不断提高书面语言表达能力。教师要尊重学生的认知特点，整合多方资源，不断提升学生的语言表达能力。从语言、结构、主题这三个教学目标入手，指导学生掌握相应的学习方法，明确指导方向，是学生循序渐进地提升写作能力的必由之路。

一、语言表达——描摹细节

语言表达方式包括叙述、描写、抒情、说明、议论等，其中描写还包括外貌、语言、动作、神态、心理等方面。教师在教学时要结合文本特点，选择具有代表性的段落，指导学生悉心品读，并不断感悟，让学生在阅读中总结语言表达的方法，内化于心，从而运用到自己的写作中，学会描摹细节，为文章增光添彩。

例如，以“我学会了”为题写作，教师可指导学生阅读《小英雄雨来》《我们家的男子汉》等经典片段，思考作者是如何写好细节的。教师提出了几个问题，启发学生思考：“文中的细节描写能否反映出该人物的身份和性格？你在阅读的时候是否仿佛看到了相关的人物？”学生发现优秀的作品之所以会给人如临其境、如见其人的感觉，就是因为细节描写，可以在自主写作的时候借鉴这些方法，让人物形象更生动。如有学生发现：由于题目是“我学会了”，所以可以用第一人称写，写起来更有代入感。写作时，要仔细揣摩自己在学习某技能前后的心理变化，如初学时的信心满满、遇到挫折时的畏缩不前、再接再厉的自我救赎等，若能将这些融入到作品中，文章会更精彩。

不同学习阶段对学生细节描写能力的要求不同，如在中年级阶段，教师要指导学生运用不同形式的提示语，准确使用标点符号;到了高年级阶段，学生则需思考如何运用外貌、语言、动作等描写，如何运用句群等独特的表现形式。在这样的写作教学中，学生基本上掌握了语言表达方法，能写得更准确，懂得如何文从字顺地描写，让文字富有灵动的色彩。

二、结构样式——凸显主次

遣词造句固然是写作最基本的要求，但科学的结构是写好文章的基础。学生学会了语言表达后，教师要将教学目标放在指导学生安排结构上，让学生学会科学安排结构。教师要让学生对比不同的作品，看看这些作品分别选择了哪些材料，是如何表现出主次差别的。还要指导学生思考怎样避免出现主次不明、头重脚轻等写作问题，真正学会谋篇布局，为成就美文佳作奠定基础。

例如，以“形形色色的人”为主题写作，学生发现要写好人物需要从不同的角度入手，但是这样做容易不分主次，给人没有重点的感觉。教师可指导学生运用对比分析的方法，阅读《人物描写一组》《刷子李》等作品，思考这些作品描写了哪些人物、作者主要围绕哪几个角度写、是否需要面面俱到。学生很快發现作者并未追求写得全面，而是围绕人物的典型特点写。如《刷子李》就专门写了人物的技艺高超，略写了其他部分。认识到这点后，教师指导学生列出自己想写的内容，然后结合主旨思考，删掉与其无关的内容。这样处理后，学生发现原本收集的材料中有很多和主题关系不大，将其删掉，文章会更紧凑，能更好地突出中心思想，表现人物的典型特征。

在目标化教学中，教师要结合文本的特点指导学生对比分析，搞清楚并列、总分、交叉叙述等不同文章结构的特点。还要指导学生深入思考，探究选择哪种结构样式更合理，哪种结构更能吸引读者的眼球，使读者回味无穷。在这样的写作中，学生不仅掌握了多种结构组织方式，写出了文从字顺的作品，更让读者获得了品读文章的美好体验。

三、主题表现——富含逻辑

突出主题，让读者感受到文字的指向是一篇文章的基本要素。在目标化教学中，教师要指导学生思考如何升华作品，让文章主题更为鲜明。主题表现范式是由作品的内容和主旨需要共同决定的，也是各种不同文体的特点之一。如记叙类的作品可以运用托物言志、借物喻人等方法突显出主题，还可以运用设置伏笔、悬念的方式揭示主题。

例如，以“中国的世界文化遗产”为主题写作，教师要指导学生思考如何升华主题。如有的学生围绕“京剧”介绍了京剧脸谱、唱腔、经典剧目等内容，最后虽然有所升华，写了希望大家都喜欢京剧，继承并发展传统文化，但是让人觉得不够深入。在教师的建议下，该学生改成写自己观看京剧的过程，用第一人称的视角写自己从不了解甚至厌恶京剧，渐渐地喜爱京剧，最后号召大家也像自己一样，试着接触京剧。这种调整人称的处理方法让读者增添了代入感，同时也让作品更有悬疑性，读者想要了解京剧是如何吸引一个孩子的，产生了继续阅读的欲望。学生发现经过合理调整后，文章主题更加突出，就算不写“号召大家了解京剧”，读者也能体会到作者想要表达的意思。

表现主题的方法多种多样，在探究作品主题的过程中，教师要指导学生掌握顺叙、倒叙、插叙等不同的手法，并围绕自己的作品思考如何修改能让作文升格，让主题更为鲜明，使文章的语言既丰富灵动，又简洁精炼。学生在这样的写作训练中能逐渐提升表达能力，让文章更有逻辑性。

总之，在小学作文教学中，教师要根据学生的实际，运用循序渐进的方法，既要避免教学的盲目性，又要防止急功近利。要针对学生的学情进行有层次的指导，围绕教学目标安排科学的教学内容，以体现整体性、系统性，让文章打动读者的心。教师在教学时要结合文本特点，选择具有代表性的段落，指导学生悉心品读，并深入感悟，让学生在阅读中总结语言表达的方法，内化于心，从而运用到自己的写作中，学会描摹细节，为文章增光添彩。科学的结构是写好文章的基础，学生学会了语言表达后，教师要将教学目标放在安排结构上，让学生学会科学安排结构。可以让学生对比不同的作品，看看这些作品分别选择了哪些材料，是如何显现出主次差别的。突出主题，让读者感受到文字的指向是一篇文章的基本要素。教师要指导学生思考如何升华作品，让文章主题更为鲜明，要根据学生的写作能力，抓住有效的讲解时机，让学生逐步掌握写作方法，使写作成为表达内心的最佳途径。