微信平台联合PBL教学模式在妇科肿瘤带教中的应用价值

周雪勤，梁海莹

（广西医科大学附属武鸣医院妇科，广西 武鸣 530199）

常见的妇科肿瘤有子宫肿瘤、阴道肿瘤、卵巢肿瘤等。随着临床对妇科肿瘤的深入研究，现已成为临床教学中不可或缺的学科。对理论知识及案例分析能力的掌握在妇科肿瘤学中非常关键，而传统的教学模式难以满足当下的教学要求、带动学生的积极性[1]。PBL以问题为基础，贯穿整个教学过程，近年来该模式在在临床教学中逐渐被应用，并受到学生及教育者的喜爱，且取得良好的教学效果。微信平台的使用为临床教学注入了新的活力，成为人类生活密不可分的一部分。因此，本文将探讨微信平台联合PBL教学模式在妇科肿瘤带教中的应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019年1月～2019年6月在我院妇科实习的90名本科学生为研究对象。按照不同的教学模式对照组（n=45）和观察组（n=45），对照组男27名，女18名，年龄22～25岁（23.8±1.6岁；观察组男28名，女17名，年龄21～24岁（2 2.1±1.7）岁。两组一般资料比较无统计学差异（P＞0.05）。本研究方案经过我院伦理委员会批准，并且所有实习学生均自愿签署知情同意书。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式，内容包括带教老师对学生讲解妇科肿瘤的理论知识，带领学生查房，指导其病例书写、诊断及检查，明确治疗方案等。

观察组在对照组的基础上采用微信平台联合PBL教学模式，具体内容如下：①建立微信平台学习群，带教老师通过微信平台发布授课内容，并根据教学内容将妇科肿瘤的病理、检查、诊断等与病例相结合，设置问题模块（所提问题涉及到妇科肿瘤生理、病理、药理、诊断及检查等多个领域内容）。②带领学生对临床上的妇科肿瘤问题进行讨论、解答，提出自己的观点或看法，带教老师再进行总结。③让学生通过微信平台在每次查房后对患者的基本情况、诊断方法及治疗方案等进行整理，以提高其妇科肿瘤的理论知识和对案例分析的能力。

1.3 观察指标

（1）教学前后的理论考核及案例分析成绩。总分各100分，分数越高成绩越好。（2）向学生发放教学满意调查问卷，对教学模式的满意度进行评价。非常满意80～100分，一般满意60～79分，不满意＜60分，满分100分，满意度=（非常满意+一般满意）/总例数*100%。

1.4 统计学方法

将研究数据量化后，应用SPSS 19.0软件进行分析，率（%）的比较使用x2检验，计量资料用（±s）表示，使用t检验；以P＜0.05代表有统计学意义。

2 结 果

2.1 比较两组学生教学前后的成绩

教学后，两组学生理论考核及案例分析成绩均有所提高，观察组理论考核成绩及案例分析成绩分别为（83.64±3.17）分、（87.65±3.92）分，显著优于对照组（78.29±2.68）分、（81.72±3.46）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 两组学生对教学满意度的比较

教学后，观察组教学满意度评分（92.23±7.54）显著高于对照组（84.25±6.43），差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组学生教学前后的成绩比较（±s）

表1 两组学生教学前后的成绩比较（±s）

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3 讨 论

妇科肿瘤学是临床医学专业学生需要学习的重要学科，包括生理、病理知识及诊疗方法等，要求学生掌握丰富的实践技能和扎实的理论知识[2]。而传统教学模式的教学形式枯燥单一，难以提高教学质量及学生积极性。近年来，临床教学质量不断优化，PBL也逐渐应用于教学中，教师以开拓学生思维，活跃学习气氛，带动学生主动思考进而提高学习效果为主要目的，将教学内容与问题相结合，提高整体教学质量。互联网技术的快速发展，使微信平台也成为人们日常学习交流的工具，将微信平台与PBL相结合，开启网络课堂，打破时间、地点的具现化，实现在线学习，有利于学生在学习过程中的交流与互动，提高临床教学质量，对教育改革历程具有重要作用[3]。

本文结果显示，教学后，观察组理论考核成绩及案例分析成绩分别为（83.64±3.17）分、（87.65±3.92）分，显著优于对照组（78.29±2.68）分、（81.72±3.46）分，且观察组教学满意度评分（92.23±7.54）显著高于对照组（84.25±6.43），差异有统计学意义（P＜0.05）。这与刘彩霞等[4]研究结果相类似。说明微信联合PBL教学模式可显著提高教学成绩及实习生对教学的满意度。传统的教学模式极为被动、学生积极性差，且教学质量低下；而微信平台联合PBL教学模式较为新颖，其分为教学内容、教学问题的准备、建立和维护微信平台，将基础理论知识与实践技能、案例分析相结合，以及将问题贯穿于教学内容中，使学生更加客观、清楚地了解学习内容，针对性的解答学生在学习中遇到的问题，有利于带动其积极性，克服了传统教学模式的枯燥感和乏味感，从而有效提高实习学生对妇科肿瘤的理论知识及案例分析能力。同时带教老师通过微信平台对针对学生的知识掌握程度设计问题，进行个体化教学，结合临床实践案例中的问题进行讨论和答疑，提高学生与老师的互动能力。另外，带教老师提出问题让实习生独立思考，并通过微信平台给予相应指导，有助于实习生巩固所学知识及积累临床经验，提高其案例分析能力及对教学的满意度。

综上所述，微信平台联合PBL教学模式可提高妇科肿瘤临床教学中的理论知识成绩与病例分析能力，提高教学满意度，值得推广使用。