如何调动学生写作的积极性

孙诗萌

在初中语文教学的几大板块中，最重要的就是作文教学。作文水平不但反映了学生的写作能力，还考量着学生的表达能力和整体语文素养。但是，目前很多教师并不重视学生自我表达意识和写作能力的培养。

本文对初中语文教学中一直存在的问题进行了深度剖析和探讨，笔者根据自身教学经验，从作文教学的过程、方法以及目的等几个方面进行阐述，探索作文教学的新途径，找到真正有利于提高学生作文水平的方法。当前，随着新课改的不断推进，作文教学不仅要激发学生的写作兴趣，还要培养学生的写作意识。因此，教师要在新课改理念的引领下，不断反思，找到当前初中作文教学的短板，加强实践与创新力度，提高作文教学质量。

一、采用碎片化的训练方式，树立学生的写作自信

根据素质教育的要求，教师不能加重学生的负担，要调整作文训练方式，尽量在课堂上用有限的时间高效引导学生，从而提升学生的作文水平。但作文水平的提高，不是依靠教师的口头指导就能实现的。学生只有亲自动手写作，才能有所长进。而课堂时间只有短短的40分钟，想完成教学目标，无异于带上镣铐跳舞，需要教师有极高的教学技巧。笔者认为，碎片化教学法是一种不错的选择。作文是思想的载体，其中包含很多方面，比如遣词造句涉及语言应用素养，安排语句的结构和顺序涉及思维能力，描写风景涉及审美鉴赏能力，抒发情感涉及创造素养。在一节课上，教师可以着重训练一个方面，集中攻破一点，这样日积月累，就能将教学难点通通击破，让学生的作文水平得到提高。

笔者在进行作文教学时，会穿插进行碎片化写作训练。举一个例子，笔者曾经利用碎片化写作训练法培养学生运用修辞手法的能力。修辞手法属于表达方式的一种，提高修辞手法的运用能力，能提升语言表达能力，让文章的语言更生动。在练习运用排比修辞时，笔者让学生接龙来完成一个完整的排比句，一人写一个小分句。笔者先给出主题，比如，“朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦”，然后让学生发挥想象力造句。学生发言十分积极，充分表达了自己的感想，有的说“朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云”;有的说“朋友是成功道路上的一位良师，热情地将你引向阳光的地带”;还有的说“朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾”……学生用一堂课的时间写出了很多精彩的排比句，体会到了排比句的作用与魅力。这样碎片化的练习，能潜移默化地影响学生的语文素养，实现提升学生作文水平的教学目的。

二、改变批改作文的方式，调动学生的写作热情

当前，作文教学中出现了一个普遍性的问题，那就是教师对学生作文的批改流于形式，评价方式单一，评分与学生的水平不符。这导致很多学生非常困惑，不明白究竟怎样才能进步。出现这样的问题，教师批阅作文的速度过快是一个原因，但最主要的还是教师的评价标准存在问题，很多教师在批改作文时基本不看内容，只看开头和结尾，这种批改方式根本不能真正了解学生作文的优劣。而且，很多教师非常懒惰，喜欢用分数评价学生的作文，简单给出分数，再标出字词和标点符号方面的错误，一篇文章就评价完了。这样简单的评价根本不能切实反映学生的作文水平，学生得不到真实的反馈，也就不能发现自己作文的不足，久而久之就会一遇到写作就觉得头疼，对写作产生厌恶和抵触情绪。因此，教师要痛定思痛，改变传统的作文批改方式。

比如，在大多数情况下，字体是否整洁、美观在很大程度上决定了作文分数，因此教师往往会给字迹工整、内容却很乏味的平庸之作较高的分数，即使教师详细阅读，由于字体的原因也不会给太低的分数。但假如字迹歪歪扭扭难以辨认，那么即使内容出众，也很容易获得低分。笔者认为，学生必须进行自我评价，修改作文，并写出修改意见，可以写自己作文的长处和缺点，并提出修改方案。具体的评改可以按如下步骤操作：首先，将学生分成几个学习小组，每组若干人;其次，小组成员自主批改自己的作文，然后互相批改作文;再次，各学习小组互换修改，并写出修改意见。最后，教师评价学生的作文，给出具有针对性的修改意见，对作文写得好的学生予以表扬，对作文中存在不足的学生要给予激励，帮助其改进。

三、大量积累写作素材，促进学生的语言输出

语言能力的提高离不开积累，只有大量输入，才能有高质量的输出。素材的积累就是语言输入的过程。不仅仅是阅读，观察生活中的人与事，也是积累写作素材，丰富情感体验的好方法。学生只有坚持积累素材，并进行加工、提炼和整合，在头脑中形成一个储备大量信息的素材库，才能写出优秀作文。不过，素材的积累也要分阶段进行。初一阶段可以让学生观察身边的人和事物，发现生活中的精彩;初二年级可以让学生表达对生活的感悟，培养表达的条理性;初三年级可以进行创意表达，强调思想的深刻性。

在作文教学中应用思维导图，可以帮助学生积累大量的写作素材，使学生的作文更有个性。思维导图可以帮助学生记忆素材，把印象深刻的优美词句提炼成写作关键词，加深理解和记忆。初一年级可以积累一些基础词汇;初二年级可积累一些描写人物的精彩词汇，为提升学生的描写能力打基础;初三年级就可以继续积累描写人物情感的词汇，培养学生表达情感的能力。例如，如果一个后进生在作文中运用了十分准确、生动的词汇，教师可以给予鼓励和肯定;如果一个文学素养高的学生写了一篇质量较高的作文，教师可以给出改进建议。

综上所述，大量积累写作素材、改变作文批改方式以及应用碎片化训练法这三种方式都可以增强学生的写作信心，实现作文教学的目标，提高学生的核心素养。此外，想提高作文教学的效率，还要重视文章体裁知识方面的学习，练习写不同类型和体裁的文章。同时，要围绕新课程标准提出的作文能力目标进行训练。只有这样，才能有效提高學生的写作能力，保证作文教学的效果。初中是学生各方面能力飞速提升的阶段，不同年级学生的写作能力不同，如果教师使用同一种评价方式和标准评判学生的作文，就会打击语言运用能力偏低学生写作的积极性。因此，教师要特别注意对学生的作品进行恰当的评价，鼓励语言运用能力偏低的学生，对语言表达能力强的学生提出更高要求。这样就可以让不同阶段学生的写作能力都能得到显著提升，从而增强学生的写作自信。初中作文教学是一项艰巨的任务，教师需要不断改进教学策略，响应新课改的号召，真正做到利用课堂教学提高学生的作文水平。