“弹”出探索空间 促进师幼共成长

包娅芹

【摘要】在幼儿阶段，稳定的生活常规，大脑形成稳定的动力定型，是保护幼儿大脑，促进孩子大脑，促进他们的能力发育的一个必要的条件。同时稳定的有规律的一日生活安排能给予幼儿情绪的稳定和安全感，也有利于幼儿习惯的养成。本文从加强理论知识学习、创设自由自主环境、弹性一日活动安排、善于反思及时总结四大方面入手，谈谈本园是如何实施弹性一日活动安排的。

【关键词】“弹”;探索空间;共成长

自我省全面实行课程游戏化项目以来，各家幼儿园都掀起了“课程游戏化”之风，我园紧随其脚步，以八个字游戏精神：自由、自主、创造、愉悦为切入点，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，使教师从根本上转变理念，认同“儿童在前、教师在后”，从而改变行为，提升保教质量，我园紧紧围绕六大支架的要求开展工作，现就第六支架弹性作息时间，谈谈是如何实施的。

一、加强理论知识学习，提供专业理论支撑。

为了了解弹性作息时间的内涵，对其有正确的认识，首先带领教师对《六大支架的解读》进行了全面的学习，因为六大支架是相互融合、相互促进的。课程游戏化是为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，因而《指南》的学习是必不可少的。还阅读相关专业理论书籍，如《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》等书，从而提升自身理论水平。幼儿园专门提供读书交流分享的平台，教师们将读书中的所思、所想、所悟或所困，与每位教师进行思维碰撞。

通过学习，教师们知道：要想尝试实行弹性一日活动时间安排表，餐点和午休时间不可弹性，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配;支架六实际上是引领幼儿园通过一日活动的安排，尝试在整个课程实施推进当中，一种观念的改变，认识到稳定有规律的一日活动流程对幼儿发展的意义等。

二、创设自由自主环境，还原真实游戏场景。

《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。第六个支架中明确要求：每个班級的户外游戏材料和活动不少于5种;每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩法。

我园以课程游戏化为抓手，结合园所实际情况，对户外游戏场地进行改造;借助家长资源，搜集轮胎、油桶等材料，满足幼儿自主游戏需求。由于我园地方较小，每班的活动室外，刚好能连成一条长长的走廊，为了让幼儿在区域游戏时能动静分开，提高幼儿游戏时的专注力，因而在创设游戏区时，尽量将走廊作为角色游戏区，采用同一级部幼儿混龄的玩法，将资源最大化共享;室内各班结合班级特色，创设了不同的区域，材料随着孩子的兴趣、结合主题进行及时更换或添加，最大限度满足幼儿自主游戏的需求。

游戏中，我们只是观察者，孩子才是游戏的主人，每一个角色都是孩子自己定、玩法自己定、材料自己做也可以寻找替代物，总之，孩子的玩法更多了，社会交往能力更强了，孩子更大方自信了。

三、弹性一日活动安排，尝试实现观念改变。

第六支架中指出：在一日活动的安排中，如何给予幼儿自主学习和自主游戏的空间，怎样从课程的角度去思考一日活动的安排，教学活动，生活活动，游戏活动，到底如何安排？生活活动融于一日活动的各个环节，接下来说一说我在教学活动、户外活动、区域游戏中的一些做法。

（一）教学活动

第六支架要求：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次。这就需要我们对集体教学活动进行有针对性的筛选，能在区域游戏中、生活活动中等完成的，就不要在集体教学活动中进行。而在集体教学活动中，如何弹性更好呢？如在中班美工活动《漂亮的房子》中，我为孩子们提供牙膏盒、房子折纸图示、手工纸、黑色卡纸等不同层次的操作材料，分组进行满足需求。活动中有合作的、有独立操作的，当时间结束时孩子们依然兴趣浓厚。这时我没有中断，而是放权给孩子，让他们继续操作，并引导孩子到不同小组尝试不同材料进行，最后孩子在操作活动中竟然用了接近一个小时。作为教师我们要转变观念，以孩子发展为主，让孩子真正成为自己的主人。

（二）户外活动

第六支架要求：加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种。我园在户外游戏时，之前以班级为单位，发现虽然材料较多，但孩子仍存在消极等待现象，资源得不到最大限度的共享。于是采取混龄游戏的玩法，以大带小，孩子们在整个操场上或者野趣园游戏，自由选择户外材料，自主进行游戏，体能得到了锻炼，人际交往能力、社会适应能力、语言表达能力均得到了发展。

（三）区域游戏

第六支架要求：区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩法。为了减少孩子的等待现象，我们一味地追求等待现象越少越好，尽量没有等待，这反而将游戏又走向了另一个极端。角色游戏，实际上就是孩子生活中的一个个小社会，孩子游戏中的表现就是他生活中的真实表现。如果孩子自发在进行“小医院”游戏时，发现有孩子在旁边等待，是否要介入进去？我想答案肯定是否定的。现实生活中看病，你必须要排队等待，有时必要的等待是需要的。孩子在自主游戏时，无论出现哪种情况，都要想一想，你介入的方式是否会推动幼儿游戏，是否符合幼儿生活中的真实情境。

其实，无论一日活动的哪个环节，我们只有通过观察去研究，才能发现一个好的一日活动安排，当落实到每个孩子身上的时候，孩子有效的游戏和学习活动的时间，应该是最长的。

四、善于反思及时总结，促进师幼共同成长。

业精于勤、行成于思，任何活动的实践都离不开反思总结。我们在摸索中前进，多观察儿童，走近儿童，记录儿童的行为语言，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》对观察内容进行专业性分析，从而对弹性一日活动安排作出相应的回应与调整。

在不断的反思总结中，教师的专业理论水平得到提升，游戏观、儿童观、课程观都有所改变，并能够读懂幼儿、理解幼儿的行为，从而走进他们的心中！

参考文献：

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.