回归生活感悟生活

蔡雪英

【摘要】陶行知教育思想的“生活教育”理论学校教育要以社会为课堂，以生活为目标，让学生在生活实践中理解、掌握知識。语言源于生活，语言的学习也不应该离开生活。本文以陶行知教育思想为指导，从“在生活中学习新词汇”等几个方面，介绍了如何引导学生回归生活，感悟生活，在生活中学好语文。

【关键词】陶行知;“生活教育”;小学语文，课堂教学

“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心与精华。生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，从根本上彻底改变了旧教育的理论与实际脱节，学生与生活隔阂的教学模式。主张学校教育要以社会为课堂，以生活为目标，让学生在生活实践中理解、掌握知识。

语言源于生活，生活离不开语言。语文教材中的所有的课文无不是生活的结晶、生活的反映。语言学习的外延与生活的外延相等。我们应当以陶行知教育思想为指导，以课堂为起点，以生活为介体，多元实践生活化的语文教学。全方位地加强小学语文课堂教学与学生实际生活的融会贯通。让学生走进生活，在生活中学习语文。更好地帮助学生理解课文内容，从中得到启迪，才能使我们的语文教学充满生命和富有活力，才能让我们的学生更好地理解生活、感悟生活、学会生活，驾驭生活，做生活的强者。

一、在生活中学习新词汇

字词教学是小学语文教学的基础。只有将字词学习的基础夯实、打牢，小学生的语文学习水平与能力才会有明显的提高。现行部编版小学语文教材中有许多的课文内容是同学们日常所见的生活现象。但生活现象往往却是其容易忽视的，或是熟视无睹，或是一知半解的。教师的任务就是要在课堂上唤起他们脑海里这些生活现象的点点滴滴的记忆。通过语言再现、情景创设等途径，引导学生在脑海深处挖掘曾经的生活影子的记忆，与文本进行比较，相互印证，以加深自己对生活的理解。例如，部编版语文一年级下册《识字1》的教学内容是一些与春天相关的词语。在课堂教学中，教师要想方设法引导同学们更好的理解这些词语的含义。课前，可以提前大家到公园去、到居住小区的绿化带去观察春天的景色。课堂上，教师先让同学们说说自己看到了哪些春天景色。然后带着学生到校园去寻找春天。看小草萌发、看柳条绿芽、看桃花绽放。让同学们在大自然中充分感受春天的气息。

再如，相比于一些反映生活具象的词语如“桃红柳绿”“山青水秀”“蓝天白云”等，在教学一些抽象的词语如“普天同庆、欢声雷动、载歌载舞”时，低年级的小学生理解起来就难免有一定的难度。对此，教师可以在课前准备一些集会场面如足球赛、运动会及春节闹元宵的画面视频，播放给学生看。如此，这些词语含义不用过多的解释，大家便均已心领神会了。

二、在情境中体验生活

情境教学是许多教师常用的教学方法。对教材文本的感悟也应该建立在生活情境之上。语文教师要积极创设教学情境，把教材文本所表现的生活情景和社会现象，生动地还原于学生眼前。让学生如临其境，感同身受。可以联系自己的生活经验，去体验，去感悟，去加深这些感受。例如，在教学五年级下册《草船借箭》时，教师可以组织学生分别扮演诸葛亮、周瑜和鲁肃等人。通过生动活泼的角色表演，不仅使学生加深了对诸葛亮神机妙算的理解，而且对周瑜和鲁肃等人也有了进一步的认识。更重要的是激发了同学们的学习兴趣，对他们的想象力、表现力都是一次非常好的锻炼。

三、在学习中运用生活

语文学习的要义在于运用。“学而不用，等于无学。”在生活教育理论的指导下的语言文字的训练就要有“生活味”。换句话说就是教师在引导学生学习语言，培养听说读写能力时，要着眼于学以致用。不仅语言学习的内容材料要尽可能取自生活;即便是对课文后面的设计的练习，也应着眼于与学生的生活实际密切联系。因为语言学习的目的就是为了运用。

例如：当今社会经济发达，电视、书报、招牌，看板，各种时髦的广告词铺天盖地。如酒类广告“天长地酒”（久）、消炎药广告词：“快治人口”（炙）热水器广告词：“随心所浴”（欲）等。这些广告词或谐音替换。或的不规范使用汉字现象。对此，教师可以组织开展“文字小卫士”活动，让学生走上街头、走入社会去发现、去纠正这类语言污染的现象。这样，不仅促使学生们掌握了一定的语言文字基础知识，养成规范写字，规范说话的良好习惯，而且也训练了学生的组织能力、社交能力、说服能力等。

四、在生活中拓展知识

让小学生从课堂走向生活、走向社会，在如火如荼的社会生活中拓展语文知识，这一过程可以通过多种途径来付诸实践。如学习了《台湾的蝴蝶谷》、《富饶的西沙群岛》《记金华的双龙洞》等表现祖国美丽自然风光的课文后，可以让孩子们学做小导游。放学回家后，向家长、亲戚、朋友等介绍祖国的秀美河山，壮丽海疆。还可以组织学生开展社会调查、采访报道等语文实践活动。在现实中生活和语文谁也离不开谁。它俩互为依存，共同发展。语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。生活中的语文现象无处不在，无时不有。部编版教材四年级上册有一个单元的主题“处处留心皆学问”揭示的就是这个道理。在阅读教学中，教师应结合生活实际突破文本阅读理解的难点、化解学生疑点，让学生在生活中学习语文拓展知识。

综上所述，我们语文老师，要以陶行知教育思想的“生活教育”理论为自己的教育指导，把社会灵动生活导入语文课堂，引导学生体验生活、感受生活，学习语言，运用语言。

参考文献：

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[2]胡田田;;回归生活，提升素养——关于小学语文阅读生活化教学方式的探析[J];好家长;2018年76期

[3]张妙蓉;;实施生活化教学，提高小学语文阅读教学质量[J];小学生作文辅导（上旬）;2018年07期

[4]唐雪梅;;让阅读回归生活，提升语文素养——小学语文阅读生活化教学方式的思考[J];课外语文;2018年28期