导入型微课应用于小学数学课堂的策略

李玉显

摘要：微课是一种有效的新型教学方式，存在一定的新颖性和创新性，有利于引导学生展开数学逻辑思维的锻炼，从微课的一个便利性角度，重点研究导入型的微课教学技术，以从微课之中寻找出一条创新数学课程知识探索的道路，并且基于小学数学教学的特点，借助微课来优化小学数学教学工作，以促使学生得到有效地数学思维锻炼。

关键词：小学数学;微课;导入型;分析

前言

如今信息技术已渗透进教学的各个领域，数学之中的微课技术也已成定局，但对于微课有何种优势，能够对数学教学之中的内容、方式施予优化，都是文章研究的一个重点，且适合分析出一条创新的数学微课教学之路。本文借助微课来导入课程内容为教学手段，对小学数学教学实施改进和优化，有利于学生主动参与到数学课程知识的学习。

一、运用直观的微课，导入可理解性的数学内容

小学数学概念及性质定理比较多，将这些知识信息变得可理解，无非以一种学生能够看得懂、了解到的方式进行呈现，才能促使学生知道和了解一个数学概念的形成过程。此时，微课技术可以方便学生利用好课前时间，去探讨这些数学概念以及知识，也可以将微课与多媒体技术结合起来，就某个数学知识概念以微课教学主题的呈现方式，引导学生围绕主题内容去学习与了解数学知识，以帮助学生构建起良好的数学学习逻辑结果。比如，教师可以利用直观的微课，对原本枯燥的数学内容进行重新的整合和优化，并加入一些直观、形象的教学素材，能够让小学数学课程教学显得比较轻松，也容易让学生接受数学知识，这样学生才会动脑筋去思考数学问题、运用数学知识解答问题[1]。

数学之中看似比较简单的角和线段知识，其实是非常难理解和探索的，教师应该转变传统的板书形式，积极运用直观的微课教学手段，用电脑抽象出折角的过程，从而运用动态视频的形式向学生展现角的组成，以帮助学生构建起角的空间逻辑结构。而利用直观的微课过程中，教师也要遵循學生的主体性原则，以他们的实际理解程度去呈现数学知识内容，让他们能够理解这些内容信息，以促使学生理解角的大小是受哪些因素影响，进而引导学生掌握角及其大小。比方说，从一些常见的生活设施、物体中抽象出角，如将黑板中的四个角抽象出来，又或者是将桌子椅子的角抽象出来等，从而将这些生动有趣的图片加入进微课之中，使得微课教学内容更加丰富多彩，以满足学生对事物的好奇心和求知欲。这时教师可以利用这些主题内容，先在课堂导入阶段，导入这些知识信息的参考图片，以这些图片信息去指引学生走进角的学习探索世界，分析这些角的构成、大小判断方法，从而使得学生去了解这些知识的由来。

二、运用短小精悍的微课，集中导入专题化的数学内容

教学时间紧张是小学数学教学普遍遇到的问题，使得很多学生得不到充足的时间去探索数学知识，不断增加课程内容的难度和深度，使得小学生产生巨大的学习压力。此时，越来越多的知识信息以及学习任务，让学生一时之间无法接受，教师必须对课程知识的教学进行创新与优化，如利用微课对小学数学教学内容展开专题教学，从而实现微课教学的针对性，进而让小学生可以利用课前或者课后时间对相关的数学专题内容展开细致的学习，以清晰去展现不同主题之下的数学知识，促使学生得到更多逻辑思维的锻炼，好比在学习几何结构的图形知识时，必要的直观内容呈现以及主题式的教学都是提升课程教学效率的重要方法。

以小学数学三角形面积知识点为例，这一课时内容涉及了求三角形面积方法，三角形面积公式的推导过程，而三角形面积的计算与学生之前学习的长方形、正方形的面积计算存在联系，做好这些知识之间的信息对比，教师可以利用短小精悍的微课，先从正方形、长方形的面积计算，引入这些已经学习过的图片信息，让学生寻找已学过的知识信息思路，以承上启下出后续的三角形面积知识点，而后教师可以提出关于三角形面积计算的问题，要求学生完成面积的计算任务。然后，由长方形和正方形面积延伸至平行四边形面积计算，应该是一个持续的过程，且应该具有一定的思维连贯性，让学生可以去解决与分析，因而注意问题提出的方式，这时也就离不开微课技术的进一步运用，以微课不同主题的设计，让学生利用课程之前以及中后时间继续探索问题，以解决课程教学时间不足的问题。

三、针对数学知识导入微课训练内容，以提升教学的效率

由于小学数学课程时间有限，所以在数学课堂上，教师很少有时间展开专门的课程知识训练，这不利于锻炼学生的学习思维。其中，微课是以视频为载体展开的课程教学模式，能结合相关的微课视频展开数学知识的训练，因而学生可以利用任何时候，去完成微课之中的学习任务。比如，学生可以利用微课视频之中的学习任务，先去引导学生分析任务之中的问题，再利用微课之中的一些提示内容，去解答问题。所以，教师可以借助微课的便捷性和完整性，有利于打开学生的分析与课后复习思路，便于学生继续去检验自己所学的数学知识信息[2]。

以小学数学广角问题为例，它是在学生掌握正方体和长方体的表面积计算之后，融合了合并、分割正方体和长方体有关知识的一节综合实践探究内容。那么教师可以针对“包装”的有关问题，设计微课的课堂训练内容。比方说，在微课视频中设计一段“包装学问”的情景：

情景一：小明去商场购买2盒牛奶，收营员该怎样包装这两盒牛奶，才能有效的节约包装纸呢？（接口处不计）

情景二：若小明买了4盒牛奶，收营员又该怎样包才能节约包装纸？（接口处不计）

在情景引导之下，教师可以将“包装学问”的活动探究要求及步骤罗列出来，以引导学生有效地展开探究，具体如下：

1.摆：有几种包装方法，摆一摆。

2.算：算出每种包装方法的表面积。

3.议：讨论怎样包最节约包装纸。

4.示：汇报及展示各自研究的成果。

四、结语

综上所述，对于微课技术的研究，将其与数学课程知识联系起来，利用微课技术的导入功能，开展数学课程知识的教学研究，是实现先进微课教学技术与数学课程教学相互融合的一个有效途径，促使数学课程教学变得有趣而有意义。

参考文献：

[1]罗淑贤.微课在小学数学教学中的有效应用[J].读写算，2021，9（12）：17-17.

[2]旦吉.基于微课的小学数学课堂导入探究[J].科学咨询，2020，3（36）：105-105.