基于“1+X”证书导向下高职会计专业课程体系改革

赖镇宇 贵州电子信息职业技术学院

会计专业培养出的财会人员在社会上需求量极高，这一类专业人员对于经济的稳健发展有着重要的意义和作用，为此必须要不断完善会计专业人才培养体系，加强会计人才培养质量。“1+X”证书制度是高职教育改革过程中所实施的重要制度之一，可以提高新时代下职业教育质量，满足人才发展需求，使高职院校培养出的人才可以符合社会企业的要求，解决就业问题。作为高职教师需要正确认识“1+X”证书制度在课程体系中的融入必要性，深入理解“1+X”证书制度的内涵，逐步完善教学体系，使其可以和会计专业教学内容进行有机融合，提高会计专业教学质量。

一、“1+X”证书制度概念阐述

“1+X”证书制度中的“1”具体是指学历证书，是学生在学习过程中完成阶段教育任务所获取的文凭证书，“X”是指不同的职业技能等级证书[1]。“1+X”证书制度要求学生在以往只获得学历证书的基础上获取职业技能证书，保证学生在毕业时可以拥有专业的理论知识和职业技能，提高学生综合素质和职能能力。“1+X”证书制度中学历证书是基础，其他证书是对学历证书的补充和强化，两种证书在该制度体系下会进行衔接和融合，调整以往的教学目标，优化教学内容，促使学习成果的相互转化，提升人才培养效果。

二、基于“1+X”证书导向下高职会计专业课程体系改革策略

（一）明确“1+X”证书制度下人才培养目标

人才培养目标是引导教学活动开展的重要基础，要想保证能够落实“1+X”证书制度，需要对培养目标进行优化和改进，提高教学活动的 科学性。针对高职会计专业而言，应当结合社会上对于会计人才的需求制定合理的人才培养目标，保证培养目标符合职业能力诉求。第一，将“1+X”证书认定为一个整体，在对学生实施理论知识教学的同时实施职业技能教育，提高学生会计实践操作技能说，强化学生对于会计知识的理解程度。第二，将职业技能等级要求作为培养目标之一[2]。在智能化时代下，智能财税以及财务共享均是会计行业的新型发展趋势，需要针对这些新技能、新技术要求学生考取相应的证书，并将其融入教育活动目标中，加强学生对职业技能证书考取的重视度。第三，从多个维度出发选择职业技能证书。从横向维度来看，需要为学生提供多个获取职业技能证书的渠道和途径，培养学生形成复合型人才；从纵向维度来看，需要让学生获取初级证书、中级证书和高级证书，不断提升学生会计技能的熟练程度。高校需要针对企业发展需求将培养出掌握成本核算、财务管理、税收数据申报、报表制作、票据制单、票据审核、资金管控等多样技能的创新型复合人才。

（二）以“1+X”证书制度为导向推进“三教”改革

“三教”改革是加快“1+X”证书制度落实的重要方式，可以促进会计教育的高质量发展，优化教师、教学内容和教学方法之间的关系，逐步深化教学改革。下文将从教师培训、教学内容改进、教学方法改进三个角度出发分析“三教”改革措施。

1.打造双师型教学队伍

在“1+X”证书制度下需要打造双师型教学队伍，扩大教师队伍规模，为学生提供专业的师资力量，可以确保学生获取学历证书的同时通过会计行业职业技能等级考核[3]。在双师型队伍中需要同时包括专职教师和企业会计人才，前者可以为学生讲解有关于会计行业的理论知识内容，后者为学生提供实际案例，丰富教学内容，使学生可以对会计行业的发展和岗位需求有深刻的理解。在选择企业导师时同时还需要挑选具有智能财税意识的培训专家，能够针对职业技能等级证书和全新发展理念对学生实施教学。高职院校需要构建教师成长体系，改变绩效考核方式，针对教师的教学业绩提供适当奖励，例如职务晋升、评聘以及物质奖励等，调动高职教师参与培训、接洽企业的积极性，提高高职教师的综合能力。学校和企业之间可以构建双向的应聘机制，使得两者之间可以做到互相兼职、互相应聘，为学生提供一支专业的教师队伍，确保“1+X”证书制度能够得到落实。

2.开发符合“1+X”证书制度要求教学内容

教学内容是学生进行学习的重要基础，以往教师只是针对该阶段的教学任务实施教育，在增加了“X”证书之后，需要学生能够拥有通过职业技能考核的能力，因此也需要对教学内容进行改进。第一，教师需要结合会计专业职业技能等级考核内容和等级标准进行分析，梳理两种证书学习内容中存在的相同内容，在此基础上对教学内容进行丰富和补充。第二，高校和企业之间需要开发全新教学内容。企业可以为高校提供会计行业的新知识或者新规范，将最新的发展理念融入教学内容中，更新知识体系，同时联合修订有关于教学活动的标准和要求，为学生提供配套资源，加强学生的学习能力。

3.加快教学方法改革速度

教学方法单一是以往会计专业教学中存在的主要问题，需要重点对教学方法进行改革，可以为会计专业人才培养提供有效支持，让专业人才能够掌握会计实践技能[4]。第一，引进新型的教学模式。任务式教学法和项目式教学法是会计专业所使用的新型教学方法，能够让学生将理论知识和实践知识的融合程度，促使学生形成良好的创新能力，可以在学习过程中将理论知识应用到实践活动中，解决实践问题。第二，打造线上线下混合式教学。信息化教学手段的引进可以提高教学效率，为学生提供新的学习平台，优化原有的教学环境，符合教育信息化改革趋势。（1）引进各类信息化教学设备，为教学改革提供硬件基础。教学信息化离不开硬件设备的保障，高职院校需要对现有的教学环境进行调整，例如引进电子白板、构建智慧教室等，可以对传统的教学活动形式进行改进。同时结合学校的教学需求搭建信息化教育平台，让学生可以通过信息化平台进行学习，运用网络技术获取充足的教学资源，了解未来会计专业的研究趋势。（2）引进智能化会计管理系统。在现代企业中已经开始应用了信息化管理系统，传统的会计工作模式已经出现了变化，为了能够提升学生的职业技能，使其可以熟悉现有的会计工作模式，需要将管理系统引入到教学过程中。在学习过程中训练学生利用线上平台完成实践训练，有利于强化学生对于智能财税的理解程度，形成先进的职业理念，领悟会计行业的发展趋势[5]。

（三）为“1+X”证书制度实施提供保障条件

“1+X”证书制度关乎到多个角色的不同利益，包括高校内的学生、校外企业以及培训机构等，因此要想确保制度的实施，需求调动多方主体的能动性。高职院校是实施“1+X”证书制度的主要主体，应当做好制度实施保障条件，确保改革活动的有序推进。第一，针对人才培养质量评价体系进行改建，将职业技能的教学评价作为核心，加强高职院校和企业之间的合作强度。第二，采取学分转化管理的手段。在“1+X”证书制度实施过程中需要针对职业技能考核证书实施学分转换，可以减轻学生的学习压力，避免学生出现无法兼顾证书考核和学习任务的问题。第三，构建实践训练基地。校企应当联合为学生建设校外实训基地，为学生职业技能的训练提供良好的环境，同时结合“X”证书的要求制定实训项目，让学生能够通过实践训练形成较强的专业能力。

（四）构建学历证书和技能等级证书相融合的教学体系

以往的课程体系不符合“1+X”证书制度理念，需要对教学体系实施优化，将学历证书和技能等级证书进行融合，以“X”证书为主体设计培训课程[6]。在纵向方面需要针对不同层次的技能证书设计相应的课程内容，在横向上需要针对会计专业设计财务共享教学课程、智能财税教学课程、数字化管理课程，满足不同学生的未来发展需求。针对专业基础、技能训练基础设置学历证书、技能证书融合的教学内容，并结合技能考核设置专门课程，保证两者证书课程体系的融合程度。

（五）优化教学评价体系

教学评价是影响学生会计知识学习效率的重要因素，教学评价是否合理会影响到学生对自身学习效果的认知，因此在“1+X”证书制度下需要的教学评价模式进行改进。第一，对教学评价内容进行调整。以往会计专业的教学评价内容只是包括理论成绩，评价指标过于单一，需要丰富平对学生的多项情况实施全面评价。如需要评价学生的职业素养、学习态度、学习效果等，从主观态度、技能水平、客观成绩出发分析学生的情况。第二，完善评价主体。在“1+X”证书制度下实施教学评价的人不应当单单是学校的教师，应当和企业内的导师共同联合进行评价。线上平台可以为其提供了一个高效的评价渠道，双方都可以在网络上进行教学评价，并且可以互相查看评价结果，能够针对学生制定出更加合理的教学计划。在完成教学评价之后，教师或者企业导师可以在线下组织讨论会议，询问学生对教学评价的感受，并告知学生具体的评价过程，能够加强师生之间的沟通[7]。

三、结束语

高职院校目前已经进入了快速发展的阶段，会计专业也开始积极融入新的教学理念，对课程体系进行优化和完善，力求可以培养出符合社会行业需要的专业人才。“1+X”证书制度可以加快产教融合速度，完善人才培养体系，创新人才培养模式，是未来会计专业课程改革所使用的主要理念之一。高职院校需要明确“1+X”证书制度下人才培养目标，以“1+X”证书制度为导向推进“三教”改革，为“1+X”证书制度实施提供保障条件，构建学历证书和技能等级证书相融合的教学体系，积极引进信息化教学手段，优化教学评价体系，以此来积极推进会计专业的教学课程改革进程，改变以往会计课程教学存在的问题。