项目学习理论下大学生词汇记忆策略研究

徐 玲

(皖江工学院，安徽 马鞍山 243000)

引言

词汇是英语学习的重中之重，也是英语能力成型的必要基础。尤其在大学阶段，学生基本已经迈入由专业英语学习到通识英语学习的阶段，学生必须要记忆更多的词汇，才能游刃有余地拓展英语学习的专业范围。但词汇记忆这一学习行为偏抽象化，而大学阶段需要记忆的词汇量又较大，词性和应用方式也比较复杂。这使得多数大学生在参与词汇记忆的过程中面临着较大的理解难度，无法理解又会直接导致大学生无法顺利记忆词汇。因此，使用一定的辅助方法帮助大学生完成对复杂词汇的记忆，成为大学英语教学的重要策略。项目学习理论是一种基于“完整方式”帮助学生吸收知识、理解知识的理论，其动态模式为“项目教学法”。借助项目教学法能够增强学生在词汇记忆中的灵活性、信息处理能力，可有效提升大学生词汇记忆的效率和质量。

一、项目式教学法的特征及优势

(一)以生为主，重视直接经验的传授

项目式教学法的本质是，教师根据某个阶段的教学任务设定一个完全可以由学生自主驱动的“任务”，再由学生个人或学生群体独立完成该项任务。在熟悉任务目标和逐渐推进任务进程的过程中，学生们便可独立完成对必要信息的搜集、整理、理解和消化，从而实现完全自主的知识学习。从这一模式可看出，项目式教学法的首要特征和优势都是“以生为主”。在布置任务和完成任务的过程中，学生都是最首要的考量对象。教师在整个过程中虽未缺位，但课堂和知识习得的主要驱动者都是学生，教师不会直接将知识传递给学生，而是由学生自主研修。这说明学生在学习过程中，知识经验以直接经验的形式传递。“填鸭式”教学法则属于间接经验的传递。间接经验传递易出现信息断层等问题，而直接经验传授则不会出现这类问题，反而可以将信息接受的效率提升到最高[1]。

(二)多重目标，可锻炼学生多维能力

项目式教学法与一般教学法的区别在于，项目式教学法注重的是宏观性和完整性，一个任务从派发到结束，学生所面对的“工作”并不是单一的学习任务，而是将认知、理解、辩证等步骤多层次结合。甚至同一时段内，学生有可能正在处理多个分支任务。简单地说，项目式教学法的第二个特征是，其所包含的任务目标具有多重属性。学生在完成任务的过程中会同时面对多项能力的培养和考核。其优势在于，任务的多元化可以锻炼学生的多维能力，令学生随时处在锻炼自我的状态之中。相较于传统的课堂听讲模式，项目式教学法可以更加立体、多面地锻炼大学生的主动性能力。而在这种完全自主模式下锻炼出的大学生，其社会适应力将会有效升级。

(三)多元控制，可实现阶段性质控

从宏观角度看，项目式教学法的运行状态就是所有学生围绕选定的项目开展学习活动。但同一个项目不可能在一天之内就妥善完成，学生需要在一定时间内间断性地完成项目。这其中会存在很多类似于“休息”的时间节点，教师完全可以在这些节点中检查项目的完成情况，以及不同学生对自主学习的适应程度、适应效果等等。如果整个项目的运转和推进状况与教师预期内的判定相差无几，教师可以继续放开管理，令学生们自主完成。而一旦这一过程中出现了明显的不适应，例如部分学生难以快速有效地找到可靠的学习资料时，教师就有必要适当帮助学生，以免过多地影响项目完成的进度。从这一特征来看，项目式教学法的优势在于教师可以实现多元的监管和控制。教师无须随时随地对学生进行监控，当学生以完全自主的方式参与学习时，其能力上的短板就会迅速暴露，这时教师只需要进行针对性教育即可。这种阶段性质控的方式，可以有效提升教学管理的效率和质量。

二、影响大学生词汇记忆质量的因素

(一)机械背诵

大学阶段内，学生除了要学习专业范围内的英语词汇外，还需要为了四六级考试而背诵专门的词汇，必须吸收的词汇量高达5 000—7 000左右。并且词汇的学习与语法、口语等内容不同，语法口语的学习可以将熟悉的内容和不熟悉的内容交叉处理，令学生在学习的过程中能够以熟悉的内容作为踏板，逐渐接受陌生的知识点。但上千个词汇对于学生而言基本都是陌生的，且在不刻意连接的情况下，词汇之间不会具有明显的对应关系。并且同一个词汇还可能同时具有多个变动的词性，这进一步增加了词汇记忆的难度。因此，大多数大学生在面对如此“严峻”的任务时，会采用死记硬背的方式去记忆。也就是直接将词汇看作是由不同字母组成的“内容”，再直接去记忆[2]。这种机械背诵的方式所形成的记忆路程比较复杂，学生在需要调动词汇记忆时，必须对自己“当时”的记忆过程进行回忆，才会进一步想起词汇的构成。而这种方式下所记忆的词汇，也会很容易被学生遗忘，不属于科学合理的记忆策略。

(二)目的性过强

实质上，虽然学习需要具有明确的目的，且学生需要为了这个目的不断努力和奋斗。但这种对“目的”的追求必须保持在良性的范围内，否则就会对学生的学习产生负面影响。对大学环境内学生词汇记忆的方法进行调查后发现，部分学生之所以无法快速有效地完成词汇记忆，一部分原因在于他们在“词汇记忆”的过程中目的性过强。这些学生表示，在学习英语的过程中记忆词汇是难度最低的一项任务，也是最基本的任务。因此，他们会将词汇记忆作为判定自己学习是否努力的标准，长时间不间断地记忆词汇。但实际上，词汇的记忆在方法上比较简单，但在性质上并不是所谓“难度最低”的学习任务。当学生以过强的目的性进行词汇记忆，反而会形成较大的心理压力。这种压力会降低词汇记忆的效率，令学生产生对自我能力的错误判断，进而加重其学习压力，令学生进入词汇记忆效率较低的负面循环中。

(三)学习态度较差

学习态度是影响学习质量和学习效率的必然因素，尤其词汇记忆是一项比较枯燥的学习活动。许多学生在持续记忆但收效甚微的状态下，就会对词汇记忆产生一定的负面情绪，甚至会抗拒进行词汇记忆。具体表现在，当学生需要在一定时间内完成词汇记忆的任务时，他们会迅速产生负面情绪，进而导致词汇记忆的效率直线下降。学习态度属于一种主观上的情绪，它决定了学生对待词汇记忆的观念意识和行为模式。因此，若要提升词汇记忆的效率，就必须要转变学生的学习态度问题。

三、项目学习理论下大学生词汇教学的原则

(一)务必形象且直观

要基于项目学习法提升词汇记忆的效率，就必须要尽可能地将项目学习法的优势进行激活。而最基本的，学生之所以无法有效提升词汇记忆的效率，就是因为使用了机械记忆的方式。基于此，教师需要以形象且直观的方法帮助学生理解词汇，避免学生进入机械化记忆的状态。形象且直观的方式以视觉认知为主，即教师需要令学生从视觉的层面对词汇产生记忆点。为了加深记忆也可以结合其他的感官知觉，例如听觉等等。关键在于要将词汇记忆脱离掉“书本”和“文本”的范围，避免学生产生厌烦感。

(二)以理解联想为主

教师也应帮助学生对词汇进行理解和联想，目的同样是为了将学生抽离出机械记忆的范围。理解指的是要将抽象、不客观的事物转变为不抽象、客观的状态。考虑到语法学习这类熟悉与不熟悉夹杂的方法，更易促进学生理解和记忆，教师也可以将词汇记忆同步设定为熟悉与不熟悉夹杂的方式。务必要挖掘每个词汇的“另一面”，令学生在对词汇本身建立必然印象之余，也能够从其他不同角度对词汇产生立体化的印象。这样一来就可以避免机械记忆造成的记忆缺失现象，保证学生在应用词汇时，可以有多个记忆点帮助他们回忆词汇。

(三)注重规则的构造

词汇记忆是一个长期性的记忆活动，学生在校期间需要不间断地进行词汇记忆。在这一过程中如果教师不断改变记忆的方法，就会增加学生词汇记忆过程中的阻力。基于此，建议教师形成一套简易的记忆规律，将这个规律塑造为记忆框架帮助学生完成对词汇的记忆。当学生熟悉这一规律框架后，日后再对其他词汇进行记忆时的效率也可以明显提升。简单地说，词汇记忆的规则是属于教师和学生之间的默契。教师可以沿着“词汇的转换与合成”的规律，设定一套符合词汇记忆必然原则的记忆规则，从而有效提升学生在英语词汇记忆方面的整体效率[3]。并且，基于词汇必然规律而形成的记忆规律，也可以在校外环境中进行使用。只要学生需要记忆的词汇不脱离英语的范畴，那么这一规则框架就可以长效使用。这明显可以满足学生长期学习的基本需要，并且可以在一定程度上辅助学生形成长期学习的良好习惯。

(四)重视解释词汇概念

从终极意义上讲，词汇记忆的终极目标是将词汇作为“随时可用”的工具，帮助学生在阅读和写作过程中提升顺畅度和正确性。如果仅仅通过一定手段帮助学生完成对词汇的记忆，而不巩固学生对词汇“用途”的记忆，那么无法提升学生的学习能力。因此，教师在帮助学生记忆词汇时，也必须要重视对词汇概念的解释。也就是说，词汇记忆和词汇认知必须同步进行，这样才能达成词汇记忆的终极目标。

四、项目学习理论下大学生词汇记忆策略

(一)规划范围，要求学生自行预习

项目学习理论的第一特征就是自主性，项目进行的过程中学生需要以完全独立的状态参与。但这并不是说教师可以在过程中完全托管，相反，教师必须要结合学生的能力、词汇的应学范围去设定具体的任务目标。因此，基于项目学习理论的大学生词汇记忆策略的首要方法，就是要规划好范围，再要求学生自行预习。首先，教师要根据不同时间段内的教学目标，结合课内外所有的词汇应学范围，设定一个词汇预习和记忆的整体范围。其次，教师需要在该范围内为学生设定比较模糊的任务目标，例如要求学生研习某个或某几个单元内的所有陌生词汇，不要求学生可以直接实现对所有陌生单词的空耳听写，但必须要做到有所熟悉。最后，教师可以将简单的任务目标下达给学生，要求学生在独立的状态下对相关词汇进行研究和熟悉，方式方法不限，他们可以用阅读理解的方式在文本翻译的过程中构建对新词汇的印象，也可以直接对词汇的词义进行调查和了解[4]。这种方式的优势在于，不限制方法意味着学生可以使用自己最熟悉和最擅长的方式去学习，有效稳定了学生的学习情绪，也在一定程度上激活了学生词汇记忆的兴趣。

(二)设定任务，引导学生发挥联想

这一阶段可以分为两个步骤进行：第一，教师可以根据不同单元内的具体方向，设定一个实用型的项目任务。例如，当某个单元的主题是“广告语设计”，那么教师可以以广告公司作为情境背景，在课堂内构建一个实践情境，要求学生按照一定人数组成小组，以比赛的形式竞争该项目。学生们在预习阶段内已经完成了对陌生词汇的基本记忆，他们对该专业内的应需词汇已经产生了一定印象。那么在搜索资料和整理资料的过程中，便可以带着一定的熟悉印象去进行。而“广告语”这一目的性比较明显的任务目标，则可以提升学生在词汇理解和词汇记忆方面的兴趣度。第二，教师可以要求学生们在“竞争”的过程中，以脱稿的形式开展。脱稿意味着学生必须要完成对竞争理由的背诵，这一过程中学生不但要建立联想意识，站在实际应用的角度去联想现实工作环境中，哪些词汇可以提升竞争力，从而在判断词汇专业性和实用性的过程中对更多的词汇产生深刻印象。更需要对选中的词汇进行理解背诵，无形中便完成了对词汇的理解性记忆。

(三)借助多媒体资源，辅助学生进行形象化记忆

当学生完成虚拟性的项目后，教师可以设定一堂“夯实”类课程，该课程的主要目标是回顾学生项目中的经典词汇。教师可以将学生使用过的经典词汇进行提炼，并制作成图文形式的多媒体课件。进而在课堂中使用PPT帮助学生将词汇与实际有效联系起来，并延展该词汇的其他应用方法。例如，在广告语工作范围中可以使用的词语，在传播领域和商务领域内也可以得到应用等等。这样一来，学生们在已经对该词汇具有深刻印象的前提下，可以进一步拓展对相关词汇的知识性认知。而多种认知相结合，便构成了以该词汇为主的形象化多元记忆结构，该结构可帮助学生加深词汇记忆的程度。

结束语

综上，大学生所面对的词汇记忆阻碍因素，主要围绕在方法和态度两个层面上。针对此，教师应该起到宏观引导的作用，帮助学生规划好词汇学习的范围和基本方法，再要求学生自习。这样可以尽可能地保障学生在消耗时间精力的同时，收获预期的记忆成效，不会出现资源浪费的问题。而态度方面，教师也应该以群体活动为主导，提升学生被动学习、消极学习的成本，引导学生主动加入到词汇记忆和词汇理解的进程中。总的来说，虽然词汇记忆是偏个人化的学习活动，但适当地采用群体活动和项目活动形式来增强学生在词汇记忆中的责任感，进而有效驱动学生采用正确的态度和方法进行词汇记忆，无疑是一种有效且易设计、易落实的方法。