模拟仿真教学情境中的实训室课堂教学与传统课堂教学之比较——以红河学院学前教育专业为例

赵 敏

（红河学院教师教育学院，云南蒙自 661199）

实训是实践训练的主要形式，以锻炼学生的技术、技能应用能力为直接目的，实训室是进行教学和科研活动的重要基地，可以有效的融“教、学、做”为一体，提高学生的专业实践能力。对实训室的研究并不是一个全新的话题，但审视目前实训室研究的基本现状仍反映出以下问题：（1）关于实训室的研究停留在表面。研究的问题多集中于实训基地的建设问题上，学科专业也表现较为凌乱，可谓“五花八门”“百花齐放”，但缺乏对具体问题的深入研究；（2）本科院校作为研究主体的研究较少。高职院校相对于本科院校来说，职业性为目的表现得更明显，因此在人才培养中更注重学生的技能的训练，但对基础理论知识相对较弱，这样的人才就业后表现为上手快，但后发力不足，而本科院校目前在人才培养中也认识到就业是评判专业学习成效的一个途径，在实施转型过程中强调培养目标应体现“综合型、应用型”人才，强调理论与实践相结合，由此对于实训室的建设研究也应同步跟上；（3）实训室研究的对象直接指向学前教育的研究并不多见。目前对于学前教育相关实训方面的研究多表现为中职高职学校当中，本科院校的研究较为少见，研究为实训体系的构建、诸如“工作坊”“角色体验”等模式在实训教学中的应用等。这些问题为我们的研究提供了充足的空间和价值。

一 学前教育专业教学实训室的建设意义

（一）基于学前教育专业发展的特殊需求

学前教育是实用性、实效性较强的专业，与其他阶段的教育相比，学前教育专业在培养人才的过程中无论是从外部的环境到内部的教学管理以及组织形式等都具有特殊性，在教学实践中更需要让学生能够理解和把握。为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，2017年国家教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，进而红河学院学前教育专业在人才培养方案目标中提到“为地方学前教育发展服务的德智体美劳全面发展的应用型合格师资。”这样的目标下要求学生既要掌握幼儿教育的基本理论知识，又要熟悉幼儿园的环境及各项工作，既要能歌善舞技能精通，又要能组织幼儿的教育教学，并具备一定的科学研究能力。建设教学实训室可以推动学院学前教育专业发展，进一步实施学前教育专业的课程改革。从学前教育的课程设置来看，学前教育的课程学分构成为“理论+技能”模式，对实践技能的加强可见一斑。实训室教学是否成功关系到我们培养的学生是否能够真正地成为“应用型人才”的重要转型。

（二）弥补校外实训的不足，实现实训与课程的融合

校外实训在一定程度上满足了人才培养的基本需求，但同时也显露出了它的局限性，目前校外实训的主要形式包含见习和实习两种类型，校外实训基地的主要作用表现为现场的社会实践活动，更多的目的在于观察和反思，由此校外实训无法真正实现与课程的完全融合，学生的动手能力也不能落实。而校内实训室的建立可以弥补这些缺陷，校内实训的功能和作用不同于实习和见习，更强调在特定场所下和可控制状态下的学习训练。在实训室中一方面可以还原真实的场景，让学生可以在这样的拟真的幼儿园教育情境中最大程度地去参与真实的幼儿园教育教学活动，操作并学会如何教儿童操作各种玩教具，进行说课和试教活动，有效避免学生操作时单方面的、个人理想化的、与幼儿园工作实际脱离太远的教学设计；另一方面，有利于课程的实践、练习和消化，还可以提供平台创设环境并将学习成果技能进行展示。

（三）有利于师生开展“教学研一体化”

在实训室中，教师是任务的设计者、组织者和评价者，实训工作是来自于教学的实践，其中必然蕴含着一定深度的教育问题，值得教师去发现和探索，审视实训的过程，不断研究和总结归纳相应的规律，从而进行调整，以教为指引，以学为支撑，以研来提升，提高人才培养的质量和整体办学水平。而对于学生来说，再现真实的教育情景，升华学生的理论知识，提高学生的实践动手能力。实训室的建设对教学的有效实施将产生巨大的影响，改变传统教学模式，将学生置身于真实的教学情境中，既能提高学生的学习兴趣又能有利于对知识的理解和内化。与教学相结合，让学生积极地投入实训室工作中，实训室不再是建设完成就变得一成不变、一劳永逸，而是呈现出随课程的开设不断变化和发展的中心，充分调动学生的积极性，创设和美化环境、布置区角、故事表演和展示，话题的讨论、思想的碰撞，这些活动都将为实现理论学习与教学技能训练相结合的人才目标。

二 实训室课堂教学与传统课堂教学的比较分析

（一）从环境创设上看，实训室课堂比传统课堂更具现场性和直观性

众所周知传统教室中学生的座位是一桌一椅的固定模式，有利于教师管理学生和掌控课堂，教师的教学辅助设备是黑板粉笔和多媒体设备，教室的环境氛围具有严谨性和纪律性。而实训室的现场性表现在环境创设为一个模拟仿真幼儿园活动室的环境，为学生提供一个幼儿园班级活动场景，在这个场景中可以让学生真实地感受幼儿园环境创设、幼儿园区角设计和分布。此外在这个环境中配备有相关专业学习的教具和操作材料，让学生对知识的学习不再只停留在课件中的图片和视频，而是可以直观地看到，不再是简单地观看和讨论而是可以直观地动手进行演示和操作。例如《0-3岁婴幼儿早期教育》对于婴幼儿的保育知识不再是理论知识的介绍而是通过对仿真婴儿地操作来获得；在课程《幼儿园音乐活动指导与设计》中实训室中的奥尔夫乐器的操作和运用为学生组织和设计教学活动提供了新的视角。

（二）从教师教学组织与实施上看，实训室课堂比传统课堂更加多样化

首先，在实训室课堂当中座位可以随时根据活动需要进行调换，集中学习时采用“秧田式”，讨论时采用“小组式”，设计与组织幼儿活动的“马蹄式”，奥尔夫音乐活动的“圆圈式”等诸多方式，如此操作体现了学生作为课堂活动的主体，提高了学生对教学活动的参与度，他们会更加容易被新颖的环境所吸引，学习的气氛比较活跃。

其次，课堂教学方法多样化，打破在传统课堂中以“讲述知识”为主的教学方式，在此我们并不否认传统课堂的教学作用和意义，因为古往今来无数优秀教师已经通过教育教学实践创新教学方法使知识更加有效，我们所评论的在于传统课堂中对于综合实训的安排，综合实训环节往往在教学设计中成为课后的部分，不能无法清楚地掌握学生在课后的学习情况，表现为单向带动和输出。而在实训室课堂教学中，教师在设计教学的过程中，会选择“精讲+演示+操作”的教学方式，使学生在课堂中就进行实践锻炼，真正实现理论和实践的融合，从而掌握学生对于专业知识学习和运用的基本情况。例如《幼儿故事表演与创作》中教师可以精讲一个知识点继而让学生进行展示，结合表现全体讨论吸收好的动作创编，并且共同解决出现的问题，从而提升学生讲故事的能力。

最后师生角色呈现多样化，在实训课堂当中老师与学生、学生与学生之间交流互动的频率增加，对于问题的探讨更加的深入，特别是在幼儿园活动设计课程当中模拟情景，要扮演幼儿与幼师的角色，进行语言、心理和行为上的一个模仿，通过一系列模仿行为来训练和提高学生的专业技能。

（三）从学生课堂学习上看，实训室课堂比传统课堂学习更具有效性

1.实训室课堂让学生的“理论+实践”更有效

结合课程收集的评价可以感受出学生对于实训室课堂的认可度很高，主要表现在以下几个方面：①实训课堂能够促进观察力和想象力的发挥，比如要扮演好幼儿教师与幼儿的角色，就需要对教师的职业以及幼儿的心理发展进行理解，途径来源于理论知识以及校外实习的观察活动，从而加深对课程内容的掌握以及增强校外实习的目的性；②在模拟教学活动中锻炼自己的随机应变能力和解决问题的能力，在实训课堂中还能有效地锻炼学生的反思能力。通过彼此观摩促进互相学习，通过动手操作发现问题，通过展示分享巩固学习的成果；③能够提升学生的综合表现力，在实训课堂中学习方式更加的开放，身临其境的环境激发学生的角色意识，通过设计频繁地锻炼他们变得更大胆，更放得开，更能锻炼学生的活动组织能力，考虑问题也更加全面。

2.实训室课堂让教师的教学活动更有效

在强调实训的课堂中因为学生的学习“看得见”，所以可以及时地调整课程的内容，有效地分配教学时间，真正关注到学生的学习表现情况，让学生学有所得；以问题为导向，变被动学习为主动参与，提高学生对知识的综合分析和运用能力，有效地把握知识的重难点；以教学改革为目标，可以有效地观察差到不同学生在不同课堂中的活动表现，深入挖掘背后的原因，刺激教师对教学的敏感度，有效地促进教育教学改革的发生。

三 实施实训室课堂教学的思考

随着对学前教育专业认证的提出，需要我们提高专业的办学质量水平，对专业技能的水平要求也在不断提升，实训室的建设已成为评价专业建设质量的一个重要参考标准，教学模式适应时代的需要，也深受教学改革创新下的推崇和运用，它与传统教学相比更加具有创新性和新颖性。在笔者日常的教学中通过和学生多次交流，也能感受到他们对实训室课堂的偏爱，对进行实训室课堂教学提出如下思考：

（一）根据课程内容设计实训教学

在实训室中进行教学要尽可能去还原和再现幼儿园现场，在实训室中可以提供出很多可供学生进行实训的机会，教师应该学会结合自己在实训室中开设的课程有目的有计划的去设计学生实训。就拿实训室中环境创设来说，它的存在不应该是一成不变的，最好的状态是随着每学年不同年级学生学习《幼儿园环境创设》这门具体的课程不停发生变化的，最终的落脚点不仅可以考查学生学习的成果，而且可以美化实训室环境。所以以该课程为例，课程开始时由同学进入实训室的环境为学习的起点，结合理论知识分析现有实训室的环境布置，教师给定实训室环创的任务，全员参与进行实训室环境的创设，最后以实训室环境的重新创设为学习的完结。

（二）充分地利用实训室环境和材料

实训室创建的目的在于提供一种环境让学生的学习变成一种可以操作和演练的实践，不再是空泛的理解，而是一种“做中学”的尝试。目前实训室中拥有覆盖学前教育专业诸多课程的材料，涉及幼儿园五大领域课程以及学前教育中的经典教具，如福禄贝尔的恩物和蒙氏教具、奥尔夫乐器等，因此实训室的环境是一种“有准备的环境”，教师在进入实训室进行教学前要熟悉实训室的整个环境和材料，不能只是简单仅停留在使用实训室教室这个阶段，否则进入就失去实训室教学的意义。

（三）教会学生学习的方法，转变学习角色

教师在实训室课堂教学中要牢牢把握将理论和实践相结合，加强学生的专业技能学习和培养。因此在课程内容的设计和组织体现学生主动学习的活动，在实训课堂中知识的传输不再是传统课堂的单项式，学习不只是结论更是一种方法。在教学活动过程中使用实物教具，运用具体直观地操作去发现规律、理解教具对于幼儿学习的意义；在实训室课堂的实际操作中会遇到很多突发情况，在这些过程中能培养他们的随机应变能力和从容的心态；在实训室的训练过程中能及时发现自身的不足，并与同学和老师一起探索和发现，共同去解决问题；实训室课堂为他们创造一个情景，通过集中教学活动的组织来锻炼学生的幼儿园课程活动组织的技能，通过自主学习探索来锻炼自己，打开思维，从被动地接受知识转变为主动的学习者。

（四）注意与实习见习实践活动相结合

学前教育专业的实训室为本专业的学生创设了幼儿园活动室的模拟情景，能够让学生在实训过程中增强教师角色意识，对幼儿园环境、对课程把握度都更加良好，但脱离了主体“孩子”的组织训练也只是“模拟”教学活动，而做不到真正的实践。因此，最终实训依然要与实践活动紧密结合起来才能使实训活动获得土壤，将实训的内容应用于见习实习过程中，从而达到检验的作用，良好的设计将得到巩固，不当地设计将得到修正，再回到实训过程中对幼儿的把握会更加准确。