1+X证书制度下高职统计专业人才培养模式探索

何红飞 辽宁建筑职业学院

一、以促进就业创业为导向的1+X证书制度

所谓1+X证书制度，其中的“1”是指学历证书，是学生在学校通过规定的学制完成一定的学习任务之后所获得的文凭证书，而“X”则是指各种职业技能等级证书，1+X证书制度的实行是以促进高职院校学生就业和创业为导向，引导学生在校学习期间除了完成学校规定的学习任务之余，能够有意识的去考取与其专业相关或者其他专业的职业技能等级证书。与此同时，我们应该要注重处理好1+X之间的关系，“1”是基础，是学生步入工作岗位所必须具备的敲门砖，“X”是作为“1”的补充项、强化和拓展，是加分项，是帮助学生在就业时更具竞争力，从而拓宽学生就业渠道。以统计学专业为例，高职院校学生在校学习期间，除了接受大纲教育中的学历教育内容之外，一般还需要考取初级会计证书，有能力和条件的可以考取CPA注册会计师证书、CFA特许金融分析师精算师等与其专业知识相关的证书，学校文凭与这些专业证书的加持，能够帮助高职院校学生在就业时拥有更高的竞争力。当然学生也可以选择考取跨门类跨专业的其他类型的资格证书，例如教师证、导游证、税务师证、银行从业资格证等，为学生拓宽就业方向，让学生拥有更多的职业选择。

二、1+X制度下高职统计专业人才培养模式

在国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中，就明确提出1+X证书制度试点工作，这也为现阶段高职院校开展教学工作提供了明确的方向和指引，在1+X制度实行之初，各高职院校应该适应时代发展潮流，抓住机遇，引导学生在学好课堂知识之余，运用部分精力考取更多的资格证书，为其就业提供更宽的渠道。

1.教育部门作为高职院校开展教学工作的灯塔，在推行1+X证书制度时应该加强对高职院校的指导工作，保证高职院校按目标开展教学工作，不偏离1+X证书制度实行的初衷，同时也要进行一定的放权，让高职院校和学生拥有更多自主选择的权利。可以允许高职院校实行高考宽口径培养的教学模式，学生进入高职院校学习后，可以根据自己的兴趣爱好辅修其他专业或者转专业，通过这样多方向的学习模式，能够引导学生更快找到自己的兴趣所在，同时通过在学校的学习加上自主学习，能够帮助学生考取相应的感兴趣的各类资格证书。例如统计专业的学生，在学习专业知识考取相关类型的资格证书之外，还可以学习法律或者其他自己感兴趣的专业。而且这样一来，高职院校也能因学生辅修第二专业或者开展考取资格证书的培训而有一定的收入，也能够促进高职院校更加积极探索1+X证书制度下的教学模式。

2.高职院校作为实施1+X证书制度的主体，应该充分发挥其主观能动性，充分利用其优势，根据1+X证书制度培养人才的要求，增设更多专业课程或考取执业证书的培训课程，这样一来也能为在校的高职学生考取职业证书提供更多便利。高职院校可以尝试菜单式的管理方式，学校要求学生获得相关专业的毕业证书时必须取得相应的学分，同时还可以允许学生根据学校设置的课程，选修其感兴趣的其他各类课程。比如统计学专业的学生步入社会后从事的工作岗位大多是各行各业中需要进行数据统计的工作，因此可能会与各行各业产生千丝万缕的联系，如果学生具备相关行业的专业知识，同时具备统计专业的能力，则有利于学生在该行业拥有更强的竞争力，也有利于学生未来职业发展前景。

3.高职院校应该逐渐提高认识，不断强化职业证书培训在高职教育中的重要地位，高职院校相对于普通大学其所具备的最大特点就是培养专业技能型人才，更加注重学生的实践能力。这些年来，高职院校在学历教育方面取得了比较明显的成效，但是对于职业技能培训工作定位仍然不够准确，应该进一步提高重视程度，像重视学历教育一样重视职业技能培训工作，高职院校应该将培养学生的职业技能，帮助学生考取相关职业的资格证书，作为其日常教学的重要内容。应该进一步精简专业课程的设置，以职业技能培养为导向，应该培养统计学专业的高职学生在学校期间就考取注册会计师等比较有含金量的资格证书，同时学校应该增加更多选修课程的时间，从而给学生预留出来更多的时间，让学生能够根据自身的兴趣爱好选择跨门类的专业考取相应的资格证书。高职院校在面对在校学生开展相应的专业课程授课时，也应拓宽思路，通过互联网渠道向校外学生以及各类社会人员开放部分公开课实现资源共享，让更多的人能够接受职业教育，通过线上学习公开课的方式也能够使得在校学生学习各类其他专业时突破时间空间的限制，可以充分运用自己的自由时间，选修相应的专业课程。