基于《中国英语能力等级量表》的海事英语教学探析

伍慧丹

(广州航海学院，广州 510725)

一、引言

由教育部考试中心起草、国家语言文字工作委员会规范标准审定委员会审定的《中国英语能力等级量表》(China Standards of English)(以下简称“量表”)，于2018年6月1日开始正式实施。它是面向中国英语学习者的首个英语能力测评标准，强调以运用为导向，注重对英语实际应用能力的培养。

“量表就像一把能力标尺，对提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学等方面都将发挥积极作用，有利于实现‘量同衡’”[1]；量表还为“各阶段的英语教学及学习提供参考，为英语教学的过程性、终结性等测评方式提供能力参照标准，促进多元评价的发展，推动教学、学习、测试的协调发展，实现‘车同轨’”[2]。

量表发布三年来，对中国各级各类院校、机构的英语教学和测评产生了巨大的积极影响，成为教育界和学术界的关注热点。从量表的研制、效度、对接，到外语学习、教学和测评领域，相关的应用研究论述大量涌现[3]。量表的研究成果对高校大学英语教学起到引导、整饬、规范、提升作用，促进了大学英语的教、学、评、考协调发展[4]。但目前在海事英语教学领域，量表相关研究很少。

航海类专业毕业生涉外工作的特殊性，对英语学习和测评有非常迫切的需求，因此在专门用途英语(English for Specific Purposes，以下简称ESP)能力等级量表尚未研发的阶段，航海院校充分研究和利用量表的科学指导作用，对于提升我国海事英语的教学质量具有现实意义。

本文将尝试基于量表，立足海事英语自身教学特点，从海事英语与通用英语的共性出发，探讨如何利用量表解决当前海事英语教学中存在的问题，获取量表对提升我国海事英语教学质量的启示。

二、量表概况

《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。它依据我国英语学习者能力的实证数据，同时充分考虑各学段的需求，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设9个等级。

量表以语言运用为导向，采用“能做”描述[5]，构建了多层级的指标体系，对各等级的听力、阅读、口语、书面表达、组构、语用、口译和笔译等能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。量表“全面界定我国英语学习者使用英语实现交际所要达到的标准，详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力”[6]。

量表基于大量的实证调查研究，采用连续性的方式对英语能力进行描述。它既描述我国英语学习者和使用者当前的能力水平，也规定了其未来将要达到的水平[7]。这既结合中国的国情现状，又从当前及未来的需求出发，具有科学性、实用性、可操作性[8]。

量表旨在引导我国通用英语在教学和测试中加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养。因此量表有助于解决我国各项英语考试标准各异、英语教学与测试目标分离、学习目标不连贯等问题[9]。这使得各类教育机构在评价能力方面有了统一参考，各教育机构的最终测评结果也可与教育部门制定的各类教学大纲或标准相照应。

三、海事英语的特点和参照量表的可行性

海事英语(Maritime English)是海事专业学生的专业课程，涉及船舶工程、航海、航运业务、海商法律、国际贸易和金融等多个方面。每一方面又可以涵盖许多细分项目。例如航海英语包括驾驶英语、轮机英语等，航运业务英语则包含了船舶代理英语、租船英语、集装箱运输英语、理货英语、港口业务英语等诸多领域。

海事英语属于专门用途英语(ESP)。ESP学习者有明确的学习目的，英语学习的内容与特定专业或工作相关[10]。ESP教学目的是培养在特定职业场景中运用英语开展工作的能力[11]。对于海事英语教学来说，就是以海事场景为语境，海事话题为内容，进行英语能力训练。

量表在英语能力等级的中高级阶段(五级或以上级别)开始有与专业相关话题和学术、工作场景的能力描述。比如在语言能力总表从第五级开始，提到了能在较为熟悉的场合就学习、工作等话题开展交际；在口头表达能力总表中提出“经准备”可就专业相关话题简单发表个人见解；在书面表达能力总表中提到能够撰写与自身专业领域相关报告。在阅读和听力理解能力总表也有类似的描述。

仔细分析量表，不难发现各个能力列表从量表的第六级开始，话题难度逐渐加深的同时，也越来越走向专业化。比如口头表达能力，从第五级的能就“专业相关话题”“简短发表个人见解”，提升为第六级的“专业领域内熟悉的话题”“展开讨论”，到第七级能力进行“正式”“汇报”和“解释”。到了量表第八级则要求能够就“专业性话题”“准确、自如发表观点”进行“沟通协商”，第九级上升到能在“专业领域中复杂、有争议的问题”进行“有效”交流协商。

这说明通用英语能力等级到了中高级阶段，相应的语言理解能力、表达运用能力和语言运用策略与ESP要求的语言能力基本一致。所以尽管通用英语和专门用途英语在背景知识、表达模式等有区别，但在通用英语的中高水平阶段，两者存在共性，这就使得海事英语能力参照量表进行评价具有科学性和可行性。同理，海事英语教学也可尝试借用量表进行导向分析，探究现存问题的解决途径。

四、量表对海事英语教学的启示

海事英语教学虽然随着航海事业的壮大在不断发展，但是由于各种历史原因和社会因素，目前还存在不少问题。以运用为导向，注重对英语实际应用能力培养的量表对于海事英语教学具有非常重要的启示和指导意义。

(一)倡导以实际运用为导向的海事英语教学

量表要求学习者和使用者在工作等领域的多种话题进行准确、有效、得体、流利的交流。比如能准确理解不同体裁和话题的语言材料，能在多种场合使用不同策略、就不同话题进行深入的沟通和交流，很好地达到交际目的。

然而目前海事英语教学方法相对大学英语的教学发展较落后，教材内容更多地停留在考证题库或者文本阅读的层次[12]，无法满足专业英语场景式、案例式的教学需求。

参照量表的描述，海事英语教师如能走访相关单位，深入实践现场，了解行业需求，基于实际运用，为学生培养制定清晰、具体的海事英语能力目标，编写实用性、场景化的教学材料，运用先进的语言训练手段和教学模式，将能在教学中更好地帮助学生提高语言实际运用能力。

(二)指引海事英语教学方法和内容的改革方向

量表在专业英语听说读写译等各方面都做了描述。如专业相关的英语听力、阅读和口头能力的起点放在了六级，描述如下：

听：“能听懂信息量大、与个人专业领域相关的口头表达”“理解说话者的观点和意图”；

读：能读懂评析“在读语言较复杂、相关专业领域的不同类型材料”；

说：“专业领域内熟悉的话题与他人开展讨论，对他人的发言、插话等做出恰当的反应和评论”[5]。

从上述描述可以看到，要达到量表描述的能力要求，海事英语教学只注重听说读写的某一方面是不够的，必须重视学生的综合语言能力的培养。

目前，不少海事院校的学生在进入海事英语学习后，英语学习目标变成为通过海事局大证或评估考试，英语学习方法也转变为“背题库”[12]。一些海事英语教师为了帮助学生顺利通过考试，课堂教学中自觉不自觉地也多采用题库讲解的应试性教学，没有落实学生语言应用能力培养的教学任务，更谈不上真正训练学生在特定海事英语运用场景下的语言交际能力。

海事英语教学要重视培养学生的综合语言能力，首先需要改变“题海战术”以及“满堂灌”的教学法。教师可采用情景式任务型教学，引导学生将书本中的语言知识通过语言实践内化为自己的语言应用能力。教师还可以尝试跳出有限的课堂空间，抛开狭隘的考证目标，带学生走出课堂，来到模拟实验室、船员工作现场进行实景演练，同时引导学生课后扩大阅读量，利用各种机会使用外语进行拓展交流。

(三)激发学生自主学习的能力

量表的最后一部分是“自我评价量表”。此表描述语均为“我能……”，突出了学习者的主导地位。量表的这一自我评价标准可以帮助学习者提高学习意识[4]，英语学习者可根据量表恰当地评判自己的英语水平，并根据评判，设置合理的学习目标和方案。

“自我评价量表”的设置为海事英语教学指明了新方向，即要以学习者为中心，要激发学生自我评价、自我激励、自主学习的能力。因此海事英语教学可以此为指导，尝试摆脱以教师为主导，课堂“满堂灌”，学生依赖教师，不主动思考的怪圈。教师在重视自己“怎样教”的同时，也要重视学生应“怎样学”，研究学生学习海事英语的策略。对学生进行有针对性的学习策略培训就是其中一个很好的办法。已有研究表明，借助学习策略培训提高学生在海事英语学习过程中使用学习策略的频率, 能够提高其学习效率和学习自觉性[13]，从而提升海事英语的学习效果。

(四)完善海事英语学习评价机制

量表不仅描述了英语读和写的能力，更是重视听、说、译的能力，这说明外语教学的测评不应再以知识点积累的考核为重点，而是转为语言应用能力的考核。

参照量表要求，海事英语教学可尝试改变以考证通过率为教学重点的“终结性”学习评价体系，重新确立一个系统化、规范化、形成性的英语学习目标。海事主管机关、航海院校和海事培训机构可以参照量表的中高水平阶段的专业能力描述，为航海类学员或学生制定清晰、具体的海事英语能力目标，推进教学过程中的形成性评价，改革以往一考定终生的总结性评价，这将有助于切实提升当前海事英语测评的信度的效度。

(五)培养有先进教学理念的双师型海事英语师资队伍

现有的海事英语师资队伍一般由英语专业毕业的教师和航海专业毕业的教师组成。根据《中华人民共和国船员培训管理规则》，从事海事英语教学的教师必须通过国家海事局组织的师资考试并取得相关的证明。因此，在航海院校，能满足师资要求，具备在船工作经验，同时还经过科学、系统的英语应用语言学训练，有英语课堂现场把控能力的专业英语老师相对稀缺。海事英语教师多数由海事专业毕业、英语水平相对较好的船员师资担任。尽管他们在海事英语的实际运用方面有丰富经验，但是在英语课堂组织能力、英语语用的教学能力上还是有所欠缺[14-15]，使得海事英语的教学很有可能变成了缺乏情景式互动“满堂灌”教学[16]。

量表注重培养语言的实际应用能力，这指引着海事英语教师利用好自己的行业经验和英语能力，结合行业对学生英语能力的实际需求，在量表的框架要求下一方面不断地锤炼自己，提升自身的教学能力和职业素养，另一方面要敢于对落后的教学模式进行改革、创新，要把“量表”的专业能力描述训练引入海事英语课堂的实际实施，提高课堂教学效率，提升学生的综合语言能力。

五、结语

《中国英语能力等级量表》是我国英语教学研究的重大成果，在专业英语等级量表尚未出台的阶段，量表对海事英语教学和测评有非常重要启发意义，量表也为将来专业英语等级量表乃至海事英语等级量表的开发提供了可靠的依据。

借助量表的科学指导，可以尝试改革海事英语教学方法和内容，探索激发学生学习积极性、完善测评和师资培养的新模式。还可以积极开展实证研究，用数据说话，发掘量表在海事英语语言能力培养的价值，使量表对海事英语教学和测评的研究更精确、更科学。

依据当前量表效度验证研究提供的可靠数据，可以尝试分阶段、分步骤开发专业英语等级量表乃至海事英语等级量表，为海事英语教学与评估提供系统科学的能力标准参照，助推海事英语教学质量的全面提高。