基于混合式教学模式计算机专业实践类课程改革与探索

侯菡萏 李岩 张玉芬

摘要：为改变传统教学模式下，计算机专业实践类课程在实践内容设置与考核方面的问题，本文通过加强实践课过程化考核、多学科协同设置综合实验、多元化成绩评定、进行校企合作等多种方法，对实践类课程资源进行优化重构，创新实践教学方法，适应混合式教学模式的发展，建设线上线下混合式应用型课程，将课程评价覆盖教学全过程，推动在线课程建设。

关键字：混合式教学;计算机专业;实践类课程

一、背景分析

计算机专业课程大部分实践性较强如C语言、SQL、Java等都是重要专业基础课。这类课程的特点是理论知识概念抽象、语法复杂、不易掌握，在实际教学过程中，实践课授课时师生都常常陷入繁杂琐碎的语法问题，占用大量时间，学生却感觉课程枯燥难懂、缺乏学习积极性。只有将实践教学与理论教学有机融合，通过实践加深对理论知识的理解，才能更好地实现课程教学目标，达到应用型本科人才培养目标，使学生具备结构合理的基础知识，具有较强的实践动手能力，特别是运用所学知识综合解决实际问题的能力，并有较强的创新意识和创新能力。

与传统教学模式相比线上线下混合式教学模式通过线上学习视频强化了课前预习、线上习题便于学生进行自我学习效果的评价及课后进行复习;翻转课堂注重课程进行中学生的参与度。混合式教学模式更好地体现了课程内容中学生对理论知识的学习及整合知识的能力，为同步提升学生的动手能力，计算机专业实践类课程的教学方法必然要与混合式教学模式相适应，改变传统实践教学模式，才能更好地激发学生的学习动力，实现教学效果。

目前混合式教学模式下实践教学仍存在一些问题，使得实践教学环节并没有真正充分地发挥其与理论教学之间的纽带作用，表现为以下几点。

（1）各章节实践内容主要围绕单一的知识点进行，过分强调语法要点的理解及记忆，对知识点缺乏梳理和整合。

（2）教学实验大多以验证性实验为主，学生只需要固定机械地按老师所讲具体内容验证实验结果是否正确，无法激发学生的积极性和创新性。

（3）每个章节的教学实验题目基本固定，是否每位学生都进行了思考与练习，无法验证;同时存在部分学生“吃不饱”，部分学生“跟不上”的情况，无法实现有针对性的“个性化”实践学习。

（4）课程考核形式单一，忽视实践教学的过程监控，缺乏可持续发展眼光。

（5）各专业课程之间缺乏沟通与交融，各行其道，忽略了多门课程之间的联系

针对上述问题，本文通过加强实践课过程化考核、多学科协同设置综合实验、多元化成绩评定、进行校企合作等多种方法，对实践类课程资源进行优化重构，提升实践类课程教学质量，推动在线课程建设，更加关注学生的核心素养，使学生具备适应行业需求和变化的跨学科综合知识应用、提高多层次思考能力和综合实践操作能力，实现应用型本科人才培养目标。

二、计算机专业实践类课程改革方法

1.结合混合式教学模式，进行实践课过程化考核

为解决传统实践教学课程问题，充分利用上机考试系统，对实践课程内容进行量化考核，并计入期末成绩，激发学生学习的主动性。以我校C语言、MySQL课程为例，通过上机考试系统根据章节设置每次实验课内容并进行评分，使学生更好地进行自我评价，同时便于教师及时掌握学情，更有针对性地调整课程进度，对后进生进行有效辅导。结合混合式教学模式在学生完成线上视频预习后及课后复习时均可进行实验自测，利于学生检验自我学习效果。上机考试系统为局域网C/S模式，学生可以在图书馆或寝室进行练习，实验内容可反复多次进行，便于学生课后对知识进行梳理，解决课上存在的问题。每学期根据实验教学内容设置8次实验考核，利用考试系统将实验考核成绩计入期末成绩，强化过程性考核，有效加强了学生在学习过程中的平均时间分配，避免了学生突击复习的情况;伴随学习时间的合理分配，巩固加深学生对知识的理解，学生的学习效果逐渐显现，学习热情逐步提高，学习兴趣增加，专业认同感更强，最终达到应用型本科人才培养目标，具备解决工程问题的能力。

2.多课程协同有机融合，提高学生解决复杂工程问题能力

目前计算机专业课的实践环节均是以课程为单位，实践内容大都围绕本课程进行设计，忽略了多门课程之间的联系。制定人才培养方案设置课程时应注重多课程协同，将互为基础课、联系紧密的课程如MySQL数据库原理课程与Java程序设计课程、软件工程与JavaWeb课程同时开设，将实践环节组成有机整体，通过调整、规划和整合实践内容，让学生有计划、分阶段、循序渐进地完成实践环节。以我校为例，将MySQL数据库原理与Java课程同时开设，授课教师设置综合课程设计环节，以小组形式按不同分工完成小型应用系统代码设计，培养了学生团队协作能力，更有利于学生了解课程之间的关系，整合多门课程的基础知识部分并综合运用多门课程知识解决工程问题。

3.多元化课程评价方式，覆盖全部教学行为

为端正学生的学习态度，改变学生的学习习惯，实践类课程评价手段要信息化，评价模式要多样化，采用实验考核+综合课程设计+期末上机考试的方式，加大实验考核及综合课程设计在期末总结性评价中的比例，使教学评价覆盖全部教学行为，促使学生优化自己的学习策略，真正掌握课程内容。针对每次实验考核数据，要及时进行分析，既要分析课程内容中学生普遍出现的易错点，更要通过雷达图等形式分析每个学生学习的薄弱点并发布给学生，真正实现“个性化”教学。混合式教学模式中翻转课堂形式的课程评价方式中一般采用小组互评与教师评价相结合的方法进行，实现了评价主体的多元化。在综合课程设计评价中增加小组内角色互评及小组间互评，教师采取对设计代码进行答辩的形式进行考核，既实现了评价主体多元化，也考查了学生在解决综合问题时的分析能力和思维能力，使学生既動脑又能动手，真正做到对知识的活学活用，培养学生的创新意识和创新能力。

4.开展校企合作，实现产教整合协同育人

应用型本科院校计算机专业与知名软件研发及教育培训企业建立长期协同育人合作关系，是计算机实践类课程能够有效实施的基础保障条件，是提高人才培养质量的一个主要途径。应用型人才的培养，主要是知识应用能力、工程实践能力和创新实践能力等能力的培养。与院校合作的企业主要为技能培训型，通过企业派驻的具有工程实践经验的讲师指导学生对实际项目进行复现。在课程设计类实验直接由企业工程师进行指导，或通过开设实验班的方法请企业工程师指导学生完成项目，使学生在课程学习中建立工程思维。同时通过开展认知实习等手段让学生到企业中进行实习，让学生接触企业，了解行业的发展，熟悉企业岗位所需的技能，更好地根据自身特点明确就业目标，确定学习方向。

三、结论

不断促进教学和提高人才培养质量是教学改革的永恒主题。基于社会发展和教学改革经验，围绕强化实践能力的培养，结合混合式教学模式，进行实践课“实验+课程设计”的混合式过程化考核，通过多课程协同的有机融合、覆盖全部教学行为的多元化课程评价方式，在课程教学和人才培养的全过程、全环节中持续推进实践课教学改革。实现产教融合协同育人，为学生提供内容不同、层次不同、更有针对性的实践机会，为促进建成一流课程、一流专业和培养一流人才做出强有力的支撑。

参考文献

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[2]刘亮龙.基于OBE理念的应用型本科计算机类专业程序设计类课程混合式教学探索与实践[J].电脑知识与技术，2021（4）：143-144

[3]胡志慧.应用型本科院校计算机专业实践教学体系改革探讨[J].软件导刊，2020，19（02）：192-194

作者简介

侯菡萏，女，1979.02，汉，黑龙江省哈尔滨市，硕士，副教授，哈尔滨金融学院计算机系，研究方向：数据分析与数据挖掘

课题：黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20190265）《线上线下混合式“金课”的研究与实践——以“数据库原理及应用”课程为例》