生态文明建设视域下云南省高职本科人才培养路径研究

何佳乐

（云南师范大学，云南 昆明 650500）

云南地处我国西南边陲，气候温和，环境适宜，自然资源丰富，素有“动物王国”“植物王国”和“有色金属王国”的美誉。得天独厚的自然环境也带动了云南第三产业的发展，并逐年成为云南经济的支柱性产业。2018年，全省森林覆盖率高达60.30%，生产总值为17881.12亿元，其中，第一产业占比13.97%，第二产业为38.91%，第三产业47.12%[1]。提倡“绿色、健康、可持续”等理念的生态文明建设对于云南省的发展来说是个机遇。同时，高职本科教育肩负着为社会培养高素质的应用技术型人才，以服务地区经济发展和提升地方整体实力为主要作用。因此，云南省本科人才培养中融入生态文明建设的内容至关重要。

一、生态文明的提出及内涵

（一）生态文明的提出

1866年，德国科学家海克尔在《生物体普通形态学》中首次提出“生态”的概念。随后，生态文明的相关内容逐渐进入了我们的视野。在我国，2007年党的十七大上，首次将生态文明作为全面建设小康社会奋斗目标的新要求被列入中国共产党的正式文献。2012年党的十八大首次将“生态文明建设”与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设共同构成中国特色社会主义总体布局中，即“五位一体”总体布局。2018 年3月十三届全国人大通过了《中华人民共和国宪法修正案》，将“生态文明”写入宪法。习近平同志在十九大报告中指出，“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”党的十七大以来，以习近平总书记为代表的党中央高度重视生态文明建设，把生态文明建设摆在总体布局的高度来论述，把“美丽中国”作为未来生态文明建设的宏伟目标，彰显了中华民族对子孙、对世界负责的精神，也为实现中华民族的伟大复兴指明了方向。

（二）生态文明的内涵

习近平生态文明思想强调三大基本理念：“绿水青山就是金山银山”继承了天人合一的基本内涵；“尊重自然、顺应自然、保护自然”体现了人与自然和谐共生的思想；“绿色发展、循环发展、低碳发展”则折射出提高生产效率、减少环境污染与资源浪费、增强经济的可持续发展等理念。依据习近平生态文明思想，我们可以将生态文明简单概括为人类在遵循自然发展规律的基础之上而取得的所有物质与精神文明成果的总和。生态文明是人类社会发展的重要基石，对其内涵的理解又可以延伸为以下几个方面：第一，天人合一的自然观。生态文明主张人与自然和谐共生，平等共处、天人合一的理念。我们必须尊重和顺应自然，以维持整个生态系统的平衡。第二、健康绿色的可持续发展观。生态文明主张政治、经济、文化、社会的协调稳定发展。我们必须关注资源节约、环境治理、人口数量等各方面问题，以促进经济的可持续发展。第三，科学合理的生活观。生态文明主张勤俭节约、绿色消费、文明健康的生活。我们必须树立科学健康的生活和消费观念，反对铺张浪费和过度消费。

二、云南省高职本科人才培养融入生态文明建设思想的优势

（一）云南省自身环境和经济发展优势

云南省位于我国西南边疆地区，全省森林覆盖率高达60.30%，自然资源丰富，全国162种自然矿产中云南就有148种，其中铜矿、锡矿等有色金属矿产产量居全国前列。全年降水量充足，水能资源丰富，占全国可开发水力资源的20.5%，仅次于四川省，位居全国第二。此外，横跨热带、亚热带等温度带，常年气候宜人，空气清新，素有“彩云之南，生态多样”的美誉。独特的环境区位优势使得云南省的经济发展呈现出以旅游业和种植业为特色，带动其他产业共同发展的局面。因此，提倡生态文明建设理念有利于保护云南省的生态环境，有利于突出云南自身特色，为云南省的绿色经济发展提供助力。

（二）云南省政策法规和科研机构的支持

首先除了国家政策法规的支持外，云南省自身出台的一系列政策法规、成立的科研机构等都为云南发展生态教育提供了帮助。2013年，云南省教育厅出台的《云南省生态文明教育基地创建管理办法》中提到，“推进生态文明、美丽中国、七彩云南建设，推进我国生物多样性重要宝库和西南生态安全屏障建设，增强全社会生态意识，普及生态知识，加快构建繁荣的生态文化体系，使云南省生态文明教育基地创建和管理工作更加规范、制度和科学化”。“学校、青少年教育活动基地、文化场馆（设施）等相关单位应该承担起应有的责任”[2]。其次，云南省生态文明建设工程研究中心将在生态文明与绿色发展、西南典型生态系统保护与恢复、自然保护地体系构建和管理、森林植物资源与绿色食品开发、面向南亚、澜湄流域生态文明建设等方面开展研究，助力云南省生态文明建设。

（三）云南省高职本科人才培养的必然要求

探索云南高职本科人才的培养路径有利于构建完整的现代职业教育体系。从2008年开始，云南师范大学职业技术教育学院、昆明理工大学城市学院、云南民族大学职业技术学院、云南财经大学中华职业学院四所院校先后成为云南省高职本科试点院校[3]。自此，云南省高职本科教育逐渐步入正轨。云南省高职本科教育致力于培养具有创新潜能的高级技术应用型人才，毕业后是最先步入生产建设领域的人才。他们的相关理念及工作技能会影响云南经济的发展走向和环境处理能力，因此也成为了当前发展云南生态文明建设的主力军。

三、生态文明建设视域下云南省高职本科人才培养的现状及问题

云南省高职本科教育中深入贯彻生态文明建设的相关内容，不但能够进一步完善课程体系建设，提高本科人才的生态文明素养，同时也有助于培养高素质的应用技术型人才，为促进云南地区的经济发展和社会建设提供人才保障。在现实中，高职本科教育深入渗透生态文明建设的相关内容却不尽如人意，依然存在着诸多的问题需要我们去关注。

（一）关注度不够，教学方法单一

云南省高职本科教育以培养服务本地区特色优势产业的高层次技术技能人才为目标，始终将人才的技能性放在至关重要的地位，却时常忽视了生态教育的重要性。首先当前在诸多政策的影响下，云南省高职本科教育开始关注生态文明建设，但大多数高校仅仅停留在宣传生态教育上，没有将其真正融入到人才培养上。其次，除了环境工程、生态学等与生态文明相关的专业开展了专业的生态课程外，其他专业一般很少会开展生态文明的相关课程。第三，一般专业开展生态教育的方式多为在形式政策课或思想政治教育课程中，通过最新政策指南和实践事件来渗透生态文明的理念，对于专业的生态文明相关课程开展的较少，教学效果欠佳。第四，受传统教育的影响，教学多以讲授法和PPT演示为主，学生参与相对较少，情感体验缺乏，难以真正深入的感受生态教育的重要性。因此，云南省高职本科人才培养对生态教育的普及率较低，教学方法相对单一。

（二）课程设置不合理，缺乏系统体系

受传统教育理念的影响，我国的高职本科始终以培养高素质的技能人才为目标，云南省也是如此，课程设置上也体现着极强的目的性，一般包括理论课程和实践课程，与专业的贴合度较高。而对于生态文明建设相关课程除部分学校开设选修课和相关专业开设专业课外，几乎没有涉及。首先，生态文明课程与一般公共课程不同，所涉及的知识面较广，既注重理论知识的构建，包括生态文明的理论研究、生态文明的知识构架和生态文明价值观的树立等；又注重实践探索的能力，包括环境监测能力、资源分类养成和公共卫生建设等方面，是一个需要交叉多门课程、综合性较高的学科。因此，建构出一套完整的课程体系相对较为困难。其次，某些开设了生态文明相关课程的高校，也只是通过教师自我收集资料和自我知识储备对学生进行生态教育的渗透，缺乏统一的课程教材，开展生态文明相关课程难度系数大，缺乏系统的体系建设和专业指导，教学效果不理想。

（三）教师队伍薄弱，师资水平参差不齐

师资水平高低是生态文明教育效果好坏的关键因素之一[4]。第一，云南省生态教育起步晚，教师的生态教育理念及生态知识体系还未建构完整就需要传授给学生，教师水平因人而异，影响教学效果。第二，生态教育课程具有极强的综合性，要求教师不仅具备理论知识，还需具有实践操作能力；要求教师不仅具备该门课程的专业学识，还需具备与之相关交叉学科的知识素养，因此需要专业性较强的教师队伍建设，而云南省高职院校的生态教育课程多由思修课教师、形势与政策课教师或者辅导员兼任，专职教师少之又少，师资力量较薄弱。第三，学校缺乏对教师生态教育的相关系统培训，导致教师自身重视程度不够，从而影响生态教育课程开展的效果。

（四）校园环境有待改善，校园文化有待加强

云南高校由于得天独厚的地理环境优势，整体上学校的环境优于我国其他中西部地区的高校。以云南交通职业技术学院为例，2017年呈贡校区建设用地592亩，其中绿化面积高达70000余平方米，绿地率约为48.02%，学校绿化覆盖率为80.30%。但是，由于云南省高职院校起步比较晚，教育基础比较薄弱，高职院校对于校园环境的合理利用以及校园文化内涵的把握还存在诸多问题。比如，如何发挥建筑的隐性功能，如何充分运用校园标语，如何加强绿色设施建设等等。优美的校园环境是一种软实力，对于生态文明课外教育具有重要的影响和激烈作用，为学生营造出一种环保的氛围，让学生在潜移默化中生成自己的生态文明意识，建立自己的生态文明价值观。因此，重视校园环境的隐性功能是云南省高职本科教育发展生态文明建设不容忽视的环节。

四、生态文明建设视域下云南省高职本科人才培养路径建议

（一）重视生态文明教育，加大普及力度

首先，重视生态文明教育，就必须重视对其理论的研究，即生态文明理论。高职本科教育应该及时关注与之相关的政策法规的出台和理论研究的动态，将最新研究成果与云南省实际相结合，以此作为生态文明教材编写和生态文明课程开展的一部分。其次，教育理念是教学活动的基础，对教育行为具有一定的影响，教育理念是否先进决定了培养对象的质量高低，因此，更新教育理念是云南省高职本科人才培养的关键。高职院校传统的教育理念已经无法适应当前形势的发展，大学生急需生态文明素养的加持以增强自身适应社会的能力。更新育人理念，转变思维关系，用生态思维模式去深刻反思教育，把“生态文明建设”融入到云南省高职本科人才培养路径中，从校园网站、图书馆数字资源、校报等多种途径，大力宣传生态文明教育。让大学生认识到环境保护是每一位大学生的责任，树立生态文明理念，提倡绿色消费，避免资源浪费。

（二）开发校本教材，构建生态文明课程体系

统一的教材有利于生态文明教育在云南省高职院校的顺利开展。首先，云南省教育厅应该聘请专业学者编撰与生态文明教育相关的教材，同时可将云南地区特色融入教材中。各高职院校也要在研读最近研究成果的基础之上，以云南省教育厅开发的教材为基础，编撰具有本校特色的生态文明相关教材。其次，构建生态文明课程体系是践行生态文明建设理念的关键所在。第一，在专业基础课程之外开设如生态学、环境哲学、生态哲学、公共卫生等与生态文明相关的公共必修课，培养大学生的生态文明意识和责任感。第二，开展符合云南地区特色的公共选修课，如环境与生活、美丽云南、七彩云南、生态农业、生态果业、生态林业、生态旅游业等，调动大学生学习生态文明相关内容的兴趣，从吃穿住行等多方面关注本地生态，感同身受，提高责任意识。第三，开设学校特色的选修课，如《我爱我校》、《每日一景》等，让大学生以我为主，切身体会生态文明的重要性。

（三）创新教学方法，加强实践活动

教学方法是生态教育实现课堂价值的重要实施因子，要在高职生态教育层面开展渗透式多元化创新的教学探索[5]。首先，在教育教学信息化的背景下，高职本科人才的生态文明教育应当充分认识到融入“互联网+”创新思维的重要性，把“互联网+”技术与教育教学方法相融合，建立教学方法的未来模式。生态文明教育方面，教师可以通过可视化的图片、视频等形式，与学生建立直观的情感共鸣；也可充分利用翻转课堂，让学生提前参与到课程内容当中，调动学生的主观能动性；还可通过互联网建立生态思维导图，利用图示化的特点让学生建立一个完整又系统的知识点结构，加深对生态知识的记忆点。其次，积极推进生态文明实践教学，组织更贴合学生实际生活的各种活动将更有利于云南省高职本科开展生态文明教育。第一，大力支持学生组织环保类社团，结合地区特色定期举办活动，在活动中亲身感受生态文明的相关知识理念。第二，定期举办环保讲座和学术沙龙活动，邀请该领域的专家学者和社会上与之相关的工作人员，通过自己的研究和实际经验传授生态文明理念。第三，不定期举办与生态文明有关的比赛，如知识竞猜、感恩演讲、摄影大赛等等，促进学生学习和宣传生态文明观念。第四，建立校外生态实践基地，或者与社会企业合作，通过开放垃圾处理厂、环境监测站、企业绿色生产线等，为学生打开实践的通道。

（四）加强师资队伍建设，提高师资待遇

云南省高职院校的教师相较于普通高校来说，普遍存在着教师数量不足和教师质量有待提高的问题，特别是在融入生态文明教育后，对教师质量的要求更高。因此，加强师资队伍建设是开展生态文明教育

的前提条件。第一，聘请校外专家学者和社会企业员工专任或者兼任高职院校生态文明相关课程的教授，提高课堂教学质量。第二，自我培养是加强师资队伍建设最有保障的措施。高职院校通过开展专职培训项目，定期对高校教师进行相关方面的培训，培养能“为我所用”的生态文明教育专职教师队伍或增加“双师型”教师的数量。第三，受云南省经济发展水平的限制和公众对高职院校认可度的局限，高职院校整体教师福利待遇普遍较低。进一步提高生态文明专职教师和“双师型”教师的福利待遇水平，从源头上避免高职院校优质人才的流失是稳定师资队伍建设的有效手段。

（五）优化校园环境，发挥校园文化的作用

校园是高职生的主要活动场所，其制度、物质条件、文化环境等对高职生生态文明意识有潜移默化的作用[6]。第一，建立自己的校史馆，发挥校史教育的作用。定期组织学生参观校史馆，向学生介绍学校的发展历程、社会影响等等；聘请名师校友返校分享自己的故事，让学生能够深刻感受到校园的魅力，为其“代言”。第二，高职院校在自我条件许可的前提下，改善和优化校园图书馆、教室、自习室、花园等其他基础设施的建设，尽可能为学生提供更好的校园环境。第三，在无法优化基础设施的条件下，尽可能的维护好当前的校园环境，定期检查，定期维护，为学生营造一个干净、整洁、卫生、绿色的生活环境。第四，充分运用好校园的活动展板，标语及其他资源，引导学生绿色消费，健康生活，保护环境，资源共享等知识与技能的培养，在潜移默化中发挥校园文化的最大作用。

生态文明教育的本质就是要对内构筑中华民族精神共同体、对外构筑人类命运共同体[7]。因此，云南省高职本科人才的培养必须抓住生态文明教育，为云南省绿色经济发展服务的同时，为弘扬中华民族文化与构建人类命运共同体发挥出中国青年应有的力量。