课程思政视角下英语教学改革研究

康雪娥

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362600）

引言

2016年在全国高等学校思想政治工作会议上习近平总书记提出，要把课堂教学这个主渠道用好，让各种课程与思政理论课协同前行；必须坚持以立德树人为中心环节，思想政治工作贯穿教育教学全过程，从而落实全员、全程、全方面的育人目标。2020年5月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了要推进课程思政的全面建设并明确了课程思政建设的目标、内容和重点。因此，高校教学改革的重要内容是推进课程思政的建设以及课程育人目标的实现。

英语教学是高职教育的重要组成部分，《高职高专职业教育英语课程教学基本要求》中明确提出，各高职院校必须着重培养学生在职场环境下的语言交际能力，提高学生用英语进行交流的能力，从而为提升学生就业竞争力及促进学生未来可持续发展打下基础。新时代对高等职业院校英语教学提出了新要求，思想政治教育与英语教学的有机融合是当前形势下面临的一个新问题，即如何将“课程思政”融入高职英语课程教学中，以落实“思想政治教育、语言应用能力提升和职业能力培养”三大功能的融会贯通，充分发挥该课程的育人功能，实现“课程思政”的育人目标。

一、高职英语课程教学中融入课程思政的重要性和迫切性分析

1、高职英语课程教学中融入课程思政的重要性分析

当前高职学生受到多元价值观影响，如果在学习过程中没有给与良好的教育和正确的引导，一些学生容易产生崇洋媚外的心理，或存在着理想信念淡化，学生的“三观”有所偏差，道德行为缺失等问题，极大地影响学生的全面健康发展。为了应对多元价值观冲击，“课程思政”的概念应运而生，因而更好地进行社会主义核心价值观教育。

课堂教学不仅是高职学生学习文化知识和提升技能的主要环节，也是学生树立社会主义核心价值观的主要途径。因此，有必要将思想政治教育融入高职的英语教学中，融入到课程设计、教材编写和课堂教学的各个环节，以指引学生养成正确的世界观、人生观、价值观，这样有利于培养高职学生德智体美劳各方面素质的发展。

2、高职英语课程教学中融入课程思政的迫切性分析

在高等职业院校英语是一门公共基础必修课，该课程是整个体系的重要构成部分，在课程思政教育教学改革中也占据相对重要的地位。英语不仅仅是一门语言课，更是一门思想性极强的人文素质类学科，其课文内容涉及广泛，是学生扩大知识面、领略各国文化的素质教育类课程，具有人文性和工具性。但是，以往的英语课程教学过于注重英语语言知识的单线输入，更多重视学生英语语言能力的提高，往往忽略了与这门课程相关的思政知识的渗透。因此，发掘英语课程的思政教育功能有助于潜移默化地引领学生养成正确的三观。而英语教学也是实施思想政治教育的重要载体之一，只有充分发挥其育人功能，才能为提升学生综合素质提供有效的助力。

二、高职英语课程思政教育的近况

当前，高职英语课程由于旧的教育教学理念的约束，该门课程的思想政治教育处于功能缺失的状况，体现在两个方面：教学主体的思想政治教育意识淡薄且教育观念过时和教学方法落后；高职英语教材重西方文化而轻中国本土文化，导致学生文化自信不够。

1、教学主体的思政教育意识淡薄，且教育观念过时和教学方式落后

首先，职业院校英语教师侧重于英语学科的教学，忽视课程内涵的建设，注重于语言知识和技能的传授，而忽视了人文价值的传播。在高职院校英语并未受到重视，英语教师的教育教学理念还是较传统的。在课堂教学中，大多数高职英语教师注重于教授英语语言知识、文化和技能，过多地关注于如何提升学生的英语语言能力，往往忽视了高职英语课程的思政教育作用，对于在该门课程教学中融入课程思政的重要性存在认识不足的问题。

其次，从高职教师层面来看，英语教师有着扎实的英语语言功底和丰富的英美文化知识、翻译学等专业理论知识和技能，但还未充分认识到英语教学与思政教育之间的隐性关联，具体表现在思政理论基础较为薄弱，缺乏对中国传统文化和国情的敏锐性等方面。由于英语教师缺乏相应的思政教育经验，因此难以深入挖掘大学英语课程中的思政资源，使得思政教育的融入方式过于僵硬，未能积极发挥学生的首要地位和主动参与性，这样在极大的程度上影响了思政教育作用及功能在高职英语课堂教学中的发挥。

2、高职英语教材重西方文化而轻中国本土文化

根据课程思政要求，高职英语教学应加强中华优秀传统文化教育，教育引导学生传承中华文脉。在高职院校英语教学中，学生基本上依据课本教材进行语言文化的输入，目前大多数高职院校使用的英语教材内容选材或主题来看，基本上是以介绍西方国家相关信息的原生态篇章为主，虽然题材广泛，涵盖政治、金融、文化、道德、科技等诸多方面，但与西方文化知识有关的阅读材料在数量上远远超过了与中国本土文化相关的阅读材料。以《学前英语综合教程》（第二版）第一册为例，全书共20篇课文，只有4篇课文涉及到中国文化，其他课文的背景知识基本上是西方文化尤其是英美文化。这种教材选择上的比例失衡会造成学生较少有机会使用所学的英语知识来传播中国文化，从而导致学生未能锻炼和提高英语语言和文化输出的能力。这就是文化交流的单向性，从而出现了“中国文化失语”的现象，在很大的程度上阻碍了中西方文化的双向平等交流与传播。

三、英语课程教学与思政教育有机融合的有效策略和途径

为了顺应“课程思政”教育教学改革的发展新趋势，高职英语应实施课程思政建设，在尊重英语学科的基础上，应让高职英语与思想政治教育进行有机融合，从而形成符合英语课程的课程思政建设体系。

1、提升高职英语教师的思政教育水平和人文素养

在课堂教学中，教学的主体是教师，设计、组织和引导课堂教学，因此要实施课程思政，就必须先建设教师队伍，提升教师的思政教育水平、综合素质和人文素养。

首先，高职英语教师应通过培训等多种形式来增强自身的思想政治理论学习，提高自身的思想觉悟和政治素养，真正意识到自己身上肩负着教书育人的责任，能自觉抵制西方不良思想文化和价值观的影响。增强研究思政教育方法论，在教学中有意识地指引学生形成正确的三观，增强学生的文化自信心和民族自豪感，从而能将课程思政变为自觉的行为。其次，高职英语教师还应利用业余时间加强中国传统优秀文化的学习，提升自身的中国文化素养，并学会理性对待中西方文化差异。比如，教师利用业余时间阅读一些中国经典的文学作品来学习中国文化的精华；观看中国经典影视作品来通晓中国不同地域的风土人情和中国传统节日的习俗等。高职教师在不断累积知识的基础上，才能用英语规范地表达出所了解的中国文化，使得学生在学习的过程中培养和增强文化自信，指引学生用所学的英语知识向其他国家的人民传播中国传统文化。最后，高职英语教师还可向思政教师请教学习，互相交流教学经验，实现优势互补。总之，高职英语教师只有提升高职英语教师的思政教育意识和中国文化素养，在传授知识培养能力的同时，引导学生批判地看待外国文化尤其是英美文化，去粗取精，有利于学生形成正确的三观。

2、融入思政元素的教学改革举措

（1）教材中融入更多的思政理念和元素，改进教学内容。首先，要充分地发挥高职英语教学的思政作用和功能就必须从教材入手，教材是课堂教学的主要客体材料，教材所涵盖的内容影响着课堂的教学效果，必须注重教材的编写和完善。在目前使用的英语教材基础上，融入更多的思政教育理念和元素，可把英语与中国传统文化、社会主义核心价值观、中国传统美德等内容进行融合整理，形成具有中国本土文化特色的教学资源。其次，教师在备课时应深入挖掘英语教材中思政教育的元素，尽量捕捉思政教育与英语教学的切入点，充分利用学校图书馆和网络资源收集资料，开发一些与教学主题相关的英语人文教育资源，或增补一些含有社会主义核心价值观的英文素材作为课堂教授内容的扩充。在介绍西方节日的章节可补充用英文来介绍中国传统节日和习俗。在讲授西方历史人物的章节处增加有关中国历史上和当代英雄人物、思想家和政治家的人物介绍和访谈。在教材的课后练习部分，增加有关中西文化、价值观念等方面的对比讨论，引导学生辩证看待西方文化。教材建设中要保证思政内容与英语融合的自然连贯性，教师要花费大量时间去研究和考证，慢工出细活，从而才能保证课堂思政建设的质量。

英语教师应结合教学内容适时地融入思政元素，应剖析语言表象下所蕴含的文化内涵。还应组织好课内和课外两个课堂的密切互动，注重课内思政元素的挖掘和课外思政读物的相互补充，这样有助于思政教育的渗透以及凸显出育人的功能。

（2）线上线下相结合创新课程思政教学。传统的课堂教学模式已经不能完全满足学生信息化学习需求，而且教师在课堂上不仅仅只是给学生灌输思想政治内容，而是应该采取线上线下相结合来完成使思政元素与英语课堂教学有机融合这一教学目标。

首先，英语教师可以提前录制好一些与教学主题相关的融入思政元素的英语人文教育资源的慕课或微课，在线课程与多种信息化技术为教学提供了丰富的辅助手段。在课堂上可以采用微课或MOOC等翻转课堂教学模式来引导学生成为学习的主体，学生之间进行合作学习，让学生主动参与课堂活动，也有助于增加教师和学生、学生和学生之间的互动交流，提升学生的学习效率。其次，英语教师可以在课堂上利用多媒体教学手段，比如flash、video、audio等多钟形式呈现教学内容，使得课本内容变得直观、生动有趣，更能吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。此外，教师可以向学生推荐各种学习类App（例如China Daily等）来帮助学生有效地利用业余时间，补充和丰富一些课本之外的知识。最后，教师还可以组织各种各样的第二课堂活动，比如英语导游比赛、英语演讲或朗诵比赛、英文写作比赛等课外活动，教师可以选择时事政治和社会热点作为主题，既有利于训炼学生语言应用能力，提升学生的自主学习能力，又可增强学生对国家政治文化的了解，提升学生的爱国主义情感。

3、采取融入思政的教学评价，完善考核评价体系

育人是思政化教学评价的主要目的，应采取多种形式的教学评价以及完善考核评价体系对学生进行全面且科学的评价来实现这一目的，达到以评促学、以评促教。

首先，教师应采用过程性考核评价机制，为每个学生建立形成性学习档案，教师在讨论、报告等活动结束后让每位学生进行自评和互评，从思想品德、学习态度、学习能力和成绩等方面来考查学生的日常表现，以确认学生是否树立了正确的价值观，是否具备了良好的道德品质等。其次，教师在进行期末考核评价时，不只考查语言知识，而应增加对于中西方文化理解的内容，要有中国文化自信。再次，教师应采用多种形式的评价方式，例如演讲、课本剧表演、讨论等，从多方面考核学生的英语水平、政治素质和思想道德品质等。此外，教师还应注意尊重学生，主动分析每一位学生的优势和劣势，使每位学生真正认清自身的问题所在，并引导学生制定相应的计划予以扬长避短。

结语

高职英语课程思政的实施和建设是一项长期的任务，思政教育与高职英语课堂教学进行有机融合的有效性还有待于后续的进一步探索和验证。目前课程思政在高职英语教学中的进行和应用仍有许多问题，不仅大多英语教材缺乏思政内容，而且教师的思政意识和主动性不足，需进一步发掘高职英语课程教学的思政教育功能。因此，高职英语教师应借助现代化的教学手段与方法，创新性地发掘英语课程的育人资源，融入思政教育，进一步挖掘与高职英语课程的教学内容相关的思政教育内容，将思政教育和英语语言能力提升及学生职业能力培养融会贯通，有助于提升学生的人文素养，培养学生的综合素质能力，实现学生的全面发展。