授人以鱼不如授人以渔

赵雅岚 李雅琴

古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，得“鱼”不如会“渔”。得“鱼”是一种结果，是暂时的收获，而“渔”是一种过程，一种方法。得“渔”就是经验与方法的一种迁移。园本课程建设就是要让教师、幼儿、家长共同习得“捕鱼”的方法，促进孩子自主学习、主动发展，促进教师与家长的共同成长，进而提升教育品质。

一、授人以渔之关注经验，构建园本课程

通过关注儿童经验，以游戏为本，创造潜移默化的主题情境、生活情境、游戏情境等，给予教师和幼儿潜移默化的影响，充分发挥教师和幼儿的主动性。

（一）关注完整经验的构建

我园课程尝试将集体活动与区域游戏、日常生活等进行有机整合，创设一个整合性的教育空间，符合幼儿的身心发展规律。幼儿的经验在这样有机整合的课程中能够得到最大程度上的习得、关联、整合与应用。

（二）贴近生活经验，预设与生成

我园主题活动有《逛逛夫子庙》《飞行的秘密》《快乐幼儿园》《玩具总动员》《热热闹闹过春节》等。这些都是幼儿生活的场景或生活中喜爱、常见的动植物、玩具等，教师充分挖掘幼儿生活中的事物，对已有主题进行审议，选择适宜本班的，进行预设与生成。

（三）关注生活事件，拓展课程内容

例：小班主题《乌龟爬爬》，让幼儿从只关注乌龟外形特征、习性，到结合疫情防控生发了《我们的动物朋友》主题活动，围绕“珍爱生命”的核心，探究保护动物的必要性和方法，引发幼儿从自身做起，保护动物。

二、授人以渔之定期审议，严把课程质量关

课程审议是对幼儿园课程实施过程进行深入考察、讨论、分析，以便对相关内容、策略等做出选择的过程。教师们定期开展班本课程分享活动，加强班本课程的有效审议，推进课程建设的可持续性发展。

（一）完善课程审议制度

我园核心团队首先对已有审议制度进行完善，对审议流程、内容进行再学习，从形式上注重班级內日审议、年级组周审议，还增强了园内中层管理梯队深入班级，参与指导审议活动，与教师面对面交流，与教师一起反思主题活动开展过程及一日生活中“做了什么？为什么做？怎样做？”等问题，并进行记录、比较，提升教师审议意识和能力。

（二）在课程审议中重塑教育观

在课程建设过程中，教师教育观念的更新与教育技能的提升是园本课程建设的关键。我园对《3-6岁儿童学习与发展指南》和江苏省课程游戏化项目进行深度解读，采取跟进式现场审议，并借助教研专题审议，帮助教师逐步调整自己的教育观、儿童观，用游戏精神助推课程在一日活动中的实施。

（三）审议活动过程，优化园本课程

每个主题活动开始前，我园对照《情境式主题活动课程》文本资料进行课程初审议。依据班级幼儿特点、已有经验、兴趣、需要等，对原有主题进行筛选，选定近阶段本班将开展的主题活动，挖掘生活中有益的教育因素，开展主题活动，形成园本课程、班本课程。

注重在主题活动开展前、实施中、结束后进行及时审议;对一日活动中各环节、流程、开展策略形式等都要进行审议，不断反思是什么、为什么、怎么做的问题，在问题中反思与优化园本课程。

三、授人以渔之探究融合，园本课程内涵生长

美国著名课程理论专家古德来的五级课程第五级就是经验的课程，即学生实际体验到的课程。所以，教师应引领幼儿一起成为课程的创生者，推进课程内涵生长。

（一）智慧“融合”，落实课程目标

我园园本课程的核心理念——“融合”，是在“主题情境”下融入五大领域学习目标，在集体教学中融入游戏化的教学情境，在区域游戏中融入“工作”情境，将集体活动、区域活动、日常生活等进行有机整合，创设一个整合性的教育空间。幼儿的经验在这样有机整合的教育中能够得到最大程度上的习得、关联、整合与应用。这样的经验才能真正内化为幼儿自己的完整的经验。

（二）“深度融合”，推进课程良性生长

深度融合是“融合”的继承与发展，主要从外显和内隐两个维度进行深化。在外显方面，我们组织方式尝试从班内跨越到平行班、跨年龄班;内容上扩大园本课程的外延，不仅局限于原有的主题活动，更加关注幼儿的生活、兴趣;在内隐方面，关注幼儿的兴趣需求与教育目标的有机融合，更加关注幼儿经验的生发、迁移、拓展与应用，不断丰富课程内容。

以大班主题活动《过新年啦》实施为例。该主题预设分为两个阶段，分别围绕“赏年”和“过年”的核心经验开展，四个大班根据孩子的兴趣、已有经验等开展班本主题活动。

大一班生成《甜甜蜜蜜过新年》小主题，围绕年俗文化里的吃展开探究，从过年吃什么到年夜饭如何设计，幼儿饶有兴趣;大二班在开展新年主题时，生成《开开心心过新年》小主题，围绕家庭成员如何准备过新年，以及新年习俗开展探究;大三班在主题《一起去旅游》开展中，创设了民族小商品一条街。在主题《过新年啦》开展中，小商品街变身年货大街，幼儿自制的花灯、爆竹、窗花、年画应有尽有;大四班则从《我们爱运动》主题生发的运动员训练中心演变成新年舞龙队，在元宵节当天，还在全园进行巡演。

在实施课程的过程中，不断生成新的集体教学活动、区域活动、生活活动等。可见，在班本化课程不断深入融合的同时，也积极推进园本课程建设。

四、授人以渔之课程资源巧妙融合，助力课程生长

课程内容的整合、目标的开放、实施过程的动态性需要丰富的课程资源作为载体和支撑。

（一）一日生活皆课程资源

陶行知先生提出，“生活即教育，一日生活皆课程”。就是要让教师抓住生活中有益有趣的事物展开教育活动。例：小班幼儿上床环节，可以开展“我的标记我的床”“侧睡才健康”等活动。喝水环节可以开展“一杯水有多少”“我节约了多少水”等科学领域、社会领域的活动。

（二）环境记录学习过程、搭建课程生长支架

环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，要让有限的环境成为幼儿无限成长的阶梯。

例：大一班在进行《春天里的活动》主题时，教师将师幼一起在幼儿园里、小区里、马路边等寻找野菜的照片，以及种植野菜的照片、探讨野菜餐厅的创建过程、游戏中野菜食谱的制定、制作野菜菜肴的过程图等一一呈现在班级环境中，让幼儿随处可见，幼儿对野菜的认知、感知、体验的学习过程一目了然。

（三）合理利用家长资源，家长成为课程建设的助推器

我园大多数孩子是军人家庭，大班在开展《飞行的秘密》主题活动时，教师联系孩子的爸爸当课程助教，带领师幼一起参观空军军史馆，军人爸爸向大家介绍空军的武器装备，了解英雄的空军将士，指导幼儿打军体拳，到连队参观军人宿舍、观看军人训练等，为主题活动的开展添砖加瓦。

在课程建设中我们坚持授人以渔，教师、幼儿、家长共同精进得“渔”的方法，促进我园课程建设“渔获满满”。