看似寻常最奇崛 成如容易却艰辛

陈青云

市赛出线的那一天，还未来得及感受分毫欢悦，忐忑与慌张已充盈于心。窗外阳光璀璨，诸位同仁在一旁为我欣喜，教研员刘老师肯定的神情予以我极大的鼓励。在这股其乐融融的氛围中，我却分明地感受到，一股浓浓的压力向我袭来。我明白，我的教育教学的基本功还有着诸多短板。这场教研学习上的万里长征，我才迈出了第一步。

这次省级青年教师教学能力大赛，从赛程设置上，就能感受到对青年教师解读文本、教材研读程度及学情观照程度等多方位能力的综合考量。环节的设置，对应了老师的五项基本能力素养，它回视着选手过往的积淀，亦引领着选手未来的发展。

浸润文本 语文是表达的艺术

赛前，我反复品读着孙绍振老师《课堂演讲录》，感受着小说中人物的情感错位，品读着散文的智性深度。本以为已经基本掌握文本解读技法，但当我拿到文本解读试题时，仍是心头一愣。这次考试的题目竟然是阿根廷作家的短篇小说《蝴蝶》，诚如冯老师赛前所说，是我们想不到，也无法准备之题。

细细思衬，此题妙极！

《蝴蝶》一文故事虽简，意蕴却繁。通过巧设一个误杀蝴蝶的情节，将人物推出了心理正常轨道，在常规的父母关怀情感之外，隐喻了父母对孩子纯洁稚嫩心灵的无情虐杀。文学即人学，小说更是人的感情动态错位学。在多元的情感交织错位中，情感机制发生动荡，其深藏的人性奥秘得以凸显。我仅抓住小说的叙述设计艺术这一角度进行剖析，依次以“打出常轨的情节设置”“急徐错位的叙事节奏”“首尾反差的关键点设置”三个角度展开，一线串珠，层层推进。紧扣三点，结合文本展开细读，结尾处轻扣问题，煞尾收束。

陌生作家的陌生文本，使得我们无法借助外围资料来深入解读，只能静心下沉，深入至文本内部，紧攥叙述结构及角度节奏，品味深挖。因此我反复提醒自己，一定要关注小说的语文性知识，扎实地沉入语言内部去解读，绝不可以便捷取巧之法遮掩思考的本质，不可放逐语言本身，而困于人物及主题。

文本解读是笔试的核心环节，旨在让教师深入解读“这一篇”文本独有的价值，让文本自身来说话。而文本的独特价值，定是与章法结构、情节设置、语言品读相关。语文是教授表达的学科，我们绝对不可借助外界资料遮盖文本内在之光，亦不可放逐语言本身，囿于那人那事那主题。语文是表达的艺术，语文学科的研究关键，不在文本的写了什么，而是作者如何去写、写得如何。解读文本时，扣准文本的语文核心价值，最为紧要。

关注教材 功夫在平时

本次的写作考察的是微小说创作，以《凉州词》为基，进行即兴微小说创作，要求人物形象鲜明，主题突出。微型小说的创作，受篇幅限制，讲究在螺蛳壳里做道场，要以一当十，极其考验教师的文学创作能力。作为语文教师，虽不断地在教授学生如何创作、如何着笔，但是自己的文学创作已停滞日久，偶有创作，也多为评价分析式的文章。这次的试题，直指我日常工作之缺憾，可谓指向精准，导向鲜明。

本次最令人深思的环节，非即兴演讲莫属。本次即兴讲演题目，分别围绕新闻单元、说明文单元、整本书阅读、议论文单元以及写作单元等多种活动探究单元展开论述。大多考察的是教师在教学过程中容易忽视、淡化处理的文本内容。冯老师通过设置“如何设置学生学习任务来培养学生文言文自学能力”“新闻写作时，学生会存在哪些问题”等一系列的演讲题目，充分体现了对教材本身、对学生学情的观照。

因此，在平时的教学过程中，教师有否扎实地完成活动探究，有否深刻思考活动之间的关系，显得尤为重要。

这次的演讲，看似即兴，实则最是考验日常教学是否认真、周密。作为较早上场的选手，有幸听完所有选手的发言。那刻的我，仿佛已不是面临淘汰机制的选手，而是渴望把大家对教学的见解和实践仔细品读、深入领悟的一位学习者。感谢冯老师的引领，感谢选手们的分享，让我明晰自身不足，洞开一片天地。

功夫，均在平时。

关注学生 引领生命成长

现场赛课结果公布的一刻，确是我感受最深、感悟最多的一刻。

成绩未公布前，有几位老师的精彩表现让我印象最为深刻。

有的老师以诗入境，以读品味。诵读时深刻内敛，个人素质极佳，个人魅力极强，其淡定从容之姿态，令人难忘。

有的老师课程设计独特，以冬日温度作为切入点，带着学生理解文学温度与地理温度的差异，明白散文乃是创作者独特的艺术表达，一切景语皆情语。其设计之巧思，令人不禁拍案叫绝。

有的老师通过巧妙的情境设置，带领同学们“再探园林”。其课程妙趣横生，既精准切入，又鲜活展开，充分体现了情境化教学的优势。

有的老师，教学语言精炼，教学姿态温柔，课前视频的选取，巧妙地让学生课前放松的方式，都是那么的恰到好处。

有的老师，导入语设计极佳，问题设置明确合理。紧扣课文的核心价值，精准把控，循循善诱，淡定从容。

这次赛课之于我，收获实丰。但是冯老师公布结果时，我却有些疑惑，为何我印象中表现力极佳、把控力极强的几位，不在名单内呢？

“教学过程中，老师们是否关注到学生的成长呢？是否抓住了文本的核心价值去授课呢？”冯老师点评时的这句话，点醒了我。

是啊，我在观摩时，总是惊叹老师们表现的沉稳大气，却忘了关照学生们学会了什么呢？有多少知识，是学生进入课堂前就已掌握的呢？难怪冯老师反复强调，学生的语文成长，学生的生命成长。我只记得去看课，去看老师，却忘记了最应该看的是学生啊！我平时授课时是不是也常忘了这一點呢？

明白这一点，我再回头去看观赛时大家最推崇的一堂课——周老师的群文阅读课，又有了新的顿悟。

周老师紧扣群文矛盾处，适时给予学生学习支架，通过回顾《秋天的怀念》一文中的阅读方法与策略，带领着学生开展了“速读，圈在关键处”“精读，品在矛盾处”“领悟，写在链接处”三个活动。

周老师在授课前，巧妙地运用玩游戏的方式，缓解了学生授课前的紧张状态。其教学问题指向明确，指令清晰，学习支架合理且细致，环节衔接紧密。授课内容紧凑，授课语言精炼。这堂课，可能没有巧妙的情境设置，没有太多的教师展现。但一课结束，周老师通过学习支架的给予、恰当的学习训练，让学生真正做到了从低阶到高阶，以读促写，学有所得，得得相连。

其过程环环相扣，教师循循善诱，我真真看见了学生知识的形成过程。这让我们不禁赞叹，真正的一堂好课，是能看见学生生命成长的。

设计并讲授一堂关注学生成长、紧扣文本核心的完美之课，是极为不易的。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”铃声终将会响起，课程终将结束。观摩终结，结果揭晓。但这一切，仅是开始，我将带着这份收获，继续迈出下一步。