基于班主任实践的德育工作探究

陈学写

【摘要】进入新时代，立德树人是教育的根本任务，所以“德育为先”是必然。本文从爱国主义教育、品德修养、心里品质等方面对班主任工作实践展开讨论，对德育工作有效性进行探究。

【关键词】实践;德育;班主任

习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话“人无德不立，育人的根本在于立德”，高屋建瓴地指明新时代教育“德智体美劳，五育并举，德育为先”的理念。这是新时代教育系统的一个伟大任务。接下来就是落实了，而落实靠的就是千千万万教师，靠的就是千千万万教师絮絮叨叨而又踏踏实实地工作。而班主任对德育的实施具有得天独厚的优势。首先，班主任与学生容易建立起信任关系。班主任工作是服务于学生的，在学生日常的学习生活中，班主任借助专业优势容易获得学生的“心”，以致有些妈妈反映孩子“就聽老师的话”。其次，学生在校与班主任接触多，交流多，其品格、心理状态，思维方式等班主任容易掌握，这为德育提供了基础。班主任在学生心中，身份特殊，较其他老师进行德育工作有独特优势，所以做好学生德育工作我们义不容辞，也是我们的责任担当。基于多年的班主任工作实践，对学生德育工作进行了一些探究。

一、多方取材，从实践中培育爱国情怀，提高学生思想政治素养

西方有些学者认为中国传统文化里没有信仰，其实中国人的信仰比较特别，是“家国情怀”。我们拜孔子是因为他是“万世师表”;我们拜岳飞，因为他“精忠报国”，我们敬重的是为国家做过重大贡献的人。中国人平时爱着小家，危难时刻一定忠于国家。传统文化里，中国人的“家国情怀”流淌在血液中，刻在骨子里。爱国主义教育是对祖国的热爱、忠诚和责任感，是经过长期的熏陶并巩固起来，是对自己祖国的一种最深厚的思想感情。在对学生进行爱国主义教育时，发现这方面的素材真的好多——爱国人物历史上层出不穷，爱国故事来自四面八方，我根据时效性原则，选取一些特定意义的材料，开主题班会。例如，现在全世界还深陷“新冠疫情”泥沼之中，唯独我大中华得到世界卫生组织肯定——“新冠病毒在中国的传染极低”。这当然得益于我们党领导下的政府具有“集中力量办大事”的能力，但我也还深刻地感受到“家国情怀”在提供更为强大更为基础的力量。回想疫情爆发之初，我们最担心的就是万一自己感染了，累及家人，更为国家增加负担，所以我们“宅在家，为国作贡献”。

二、以文化人，从“读书会”实践中提高学生品格

古典文学源远流长，“唐诗宋词元曲明清小说”，里面很多中华文化精华，等待着我们带领学生去汲取。作为班主任，我们可以联合语文老师，引导学生多阅读，让学生体会读书是跟智者对话;更进一层，可以利用班会课开展读书交流会，那就是一群智者再对话了，更有读书氛围的培育;再进一层，语文老师可以指导学生写读书反思，学生有了自己的思想，并写了出来，就是一种创造。依据这一思路，我课余跟学生一起聊天时，会悄悄地将《平凡的世界》中的孙少平、孙少安兄弟俩引进来，引导他们去读路遥的这本巨著，然后在学习间隙讨论“主人公偶像”，从中了解20世纪70年代末以来中国波澜壮阔的改革开放，品味孙少平坚持不懈、持之以恒的人生品质以及无私奉献、推己及人的美好品德。在语文老师的配合下，让学生写读书笔记、反思，提高写作能力，在语文中完成德育，在德育中培养语文能力，这种“合作”颇具新意，学生新鲜感强，学习效果好。“腹有诗书气自华”，在这一系列的活动之中，学生在感受中国文化的过程中，培育出了自己高尚的品德。

三、追本溯源，从实践中培育学生良好的心理品质

学生与学生之间由于长期生活、住宿在一起，大集体必然导致学生之间产生矛盾，经常有学生反映“不想与某某同桌”“要调换宿舍”等情况。这时候，一定要警醒，不处理或处理不当，可能就会矛盾升级甚至出现“校园欺凌”现象。今年我处理了一宗类似的事件：小红突然提出要换宿舍，原因是“同舍的小丽女生的男朋友向其示好，而遭到该女生的针对性谩骂，以致发生争吵。”经过跟该宿舍多名学生的交流、跟该女生及其家长多次谈话后，我怀疑该女生有“多疑症”，其中依据是：“两女生座位相差4排，小红说小丽老拿一个一寸大的镜子偷窥她，而且班里没有可说话的朋友”。回家，翻阅了汪道之编著的《心理咨询》等相关书籍，了解到“多疑的人仅凭主观臆测就对别人抱有不信任心理，整天疑心重重，无中生有”，最后电话咨询了学校心理辅导员李老师，证实了我最初的判断。接下来就是如何处理的问题了，两个方案：一是依据学生要求调换宿舍，但无论换至哪个宿舍，都不会受欢迎，只会让她心理状况更糟;二是退宿，让其自然调整。经与家长商量后，我们选择了第二种方案。新冠疫情后重新回校时，她重回了宿舍，同时也发现她与同学之间的关系变好了一些，与同学间有说有笑，并且交上了朋友。

四、抓住机遇，在实践中及时教育培养学生好习惯

前段时间网络报道有个小孩因为在搭乘电梯时，把每一层按键都按了，导致耽误大家时间，家长知道后，让他写一张便条贴在电梯口给大家道歉，在德育教育中抓住机遇“及时教育”，会事半功倍，效果高。刚刚过去的高考报名工作中，我们班主任、级组长、校长都高度重视，早早做了宣传工作，要求学生准备好证件，并正告他们“自主报名，自行负责”，但预报名结束前，高三班主任工作群就热闹了，一张张信息填写不够完善的截图。通过大家的努力，报名工作圆满完成了。但想想这些学生的“拖延症”，迟早得误事。我在班会课就这一次“拖延症”问题进行一次主体班会《拖延让你舒服吗》，将学生拖延的情况、班级群催赶的截图一一利用多媒体展示，然后引导学生从网络获取资料、分组讨论、组长发言，使学生认识到“拖延”有三个坏处：一是拖延的人往往责任感较低，自信心不足;二是由于经常无法达到预期目标，会给自己带来压力，降低效率、恐慌;三是别人对你有不能完成任务，不能尽责的不良评价。如果发展下去，严重的可能发展成心理学意义的“拖延症”，那学习生活就会造成很坏的影响。学习生活中不断地进行小小的“及时教育”，一点点地累积，终会成就“大教育”。

班主任身处德育最前线，对学生德育有巨大的优势，我们应该“不忘初心”地秉承“德育为先”的理念，在实践中不断累积经验，不断地学习德育理论，不断地修正自己的德育观点，不断地提高德育有效性，为中华民族的伟大复兴“立德树人”。

参考文献：

[1]吴志樵，刘延庆. 班主任综合素质锻炼[M].安徽：安徽人民出版社，2012.

[2]汪道之.心理咨询[M].北京：中国商业出版社，2003：177.