《雾在哪里》（第一课时）教学纪实与反思

哈尔滨市花园小学 刘 璕

教学内容：二年级上册第19课《雾在哪里》。

教学目标：

1.认识“雾、淘”等10个生字，辨析同音字“暗”与“岸”，会写“岸、论”2个字。

2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。

3.仿照课文的构段方式，展开想象，用“无论……还是……都……”说一说雾把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的。

教学重点：读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。

教学难点：展开想象用“无论……还是……都……”说一说雾把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的。

教学过程：

板块一:猜“雾”激趣

师：老师给大家带来了一个谜语：“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。打一自然现象。”谁知道谜底是什么？

生：谜底是雾。

师：猜对了，你知道下面这些字，哪个字是“雾”字吗？（课件出示：雾、雪、霜、雹。）

生：第一个字是“雾”。

师：你是怎么猜出来的呀？

生：因为这个字上面有个雨字头，下面有个任务的务，加起来是自然现象的雾。

师：你真会学习，能利用形声字的特点猜出正确的汉字。今天我们一起学习的课文就跟“雾”有关，课题是《雾在哪里》。（板书课题。）

师：刚才我们说了雾是一种——

生：自然现象。

师：可是，课文中却说“从前有一片雾，它是个淘气的孩子”，这是怎么回事呢？快把语文书打开，自己去读一读课文，把字音读准。

（学生自由朗读。）

板块二:读“雾”辨析

师：老师要出示几组长句子，检验一下同学们朗读课文的情况。我们先来看第一组，谁愿意来读一读这两句话？

“霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。”

“雾把海岸藏了起来，同时把城市也藏了起来。”

（生大声朗读，将句子读准。）

师：读了这两个句子你们发现变红的字有什么共同之处？

生：都读àn。

师：对，那谁有办法记住这两个字呢？

生：第一个“暗”是日字旁，跟太阳光有关。

师：你会用偏旁猜测字的意思。太阳是怎么让光线变暗的呢？睁大眼睛跟老师一起来看一看。（出示多媒体图片。）

师：谁有方法记住第二个岸字？

生：有石头的地方就会有海岸。所以这个“岸”字是山字头。

师：是这样吗？我们一起瞧一瞧。（出示课件。）第一幅图所标示出来的是海岸。河的两边我们也可以称为河岸。用偏旁来记生字真是个好办法。同时，岸这个字还是我们这节课要书写的生字，观察它在田字格中的位置，书写时需要注意什么？

生：岸的第一笔要写在竖中线上，最后一笔也是写在竖中线上。

师：老师告诉大家，这个岸字是上下结构，我们还要观察这个字上下的占格位置（课件展示），上短下长，上窄下宽。看老师示范书写。

（生书写，师巡视指导。）

师：这个淘气的雾孩子跟同学们玩起了捉迷藏。它给我们留了一个地图，你们必须选择正确的“àn”字填到词语里，才能找到它。我们要通过做动作的方式来区分这两个字，第一个暗我们用什么样的动作来表示它呢？谁来做做试试？

（生用自己的方式表示“暗”字。）

师：有同学把手举起来挡在眼前，表示光线不好。一会我们就用这个动作来表示第一个暗。再动动脑筋，第二个岸字我们可以做什么动作表示一下呢？自己做一下试试。

（生尝试。）

师：我看到这位同学将半臂上平举，来表示岸边，那我们就用这个动作来表示第二个岸字，好不好啊？

师：我们的地图马上就出现了，大声地读出这个词语，并做出相应的动作，准备好了吗？

生：准备好了。

师：第一个词，一起读——河岸。

师：你们动作真快，马上就做出了正确的选择。我要加快速度了，看看下面是哪个àn，一起读。

（师生合作共同选字组词闯关。）

师：大家都读准词语，选对了生字。看！淘气的雾孩子现身了，它说：“我藏在江面上被你们发现了。”

板块三:品“雾”生情

师：同学们，刚才我们读了第一组长句子，把字音读准的同时辨析了同音字àn。接下来，老师要带领同学们再次走进课文。你们相信朗读是有魔力的吗？

师：我看到了有摇头的同学，也有点头的同学。让刘老师带大家一起感受朗读的魔力吧！请同学们先用横线画出雾说的话，再读一读，一边读，一边体会雾说话时的语气。

（学生朗读。）

师：谁来说说，你都画下来哪些句子？

生：我要把大海藏起来。

生：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

生：现在我要把海岸藏起来。

生：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

（教师随着学生汇报，贴出板贴。）

师：读这第二组长句子，我们就要用朗读施展魔法了。看！老师这里有一个魔法棒，想不想挥舞一下它，把这些事物给变没了？

师：请同学们先自己读一读这些句子练习一下，一边读一边体会雾说这些话的时候会用什么样的语气。

（学生练习朗读。）

师：哪个淘气的雾孩子想要施展魔法？请举手。魔法棒交到你手里，读一读雾说的话，看看它能不能消失，试试吧。

（生读。）

师：你读得很认真，但是这些句子怎么没消失呀？你刚才忘记挥舞魔法棒了，课文中雾孩子是个什么样的孩子？

生：淘气的雾孩子。

师：对呀！一边说话，一边在关键处挥舞魔法棒，谁还想试一试？

生：我要把大海藏起来。

师：你要把什么藏起来？

生：我要把大海藏起来。

师：挥舞一下，点一点，句子真的消失了。

（学生继续朗读。）

师：哟，你只施展了一半的魔法，还有两行句子没有消失。怎么读才能让这两句话消失呢？听听老师读，首先你要把自己当成雾宝宝，我已经藏了大海、藏了天空、藏了海岸，我还能藏点什么呢？我要好好想一想。（教师示范朗读最后两句话。）谁能像我这样读一读？再给同学们一点时间，假设你手里就有一根魔法棒，试着伸出手指去点一点它们，自己练一练。

（学生练习朗读。）

师：我把魔法棒交给这个淘气的男孩子，你来试试。

生：我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。现在我要把海岸藏起来。现在我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：你稍等雾孩子，你仔细想一想，你现在要藏谁了？再好好朗读试试。

生：现在我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

师：我们一起帮帮这位同学。齐读最后一句话——我要把自己藏起来。

生：我要把自己藏起来。

师：看，这些句子真的都被雾藏了起来。朗读有魔法吧！

板块四：创“雾”生慧

师：接下来老师出示第三组长句子。你们不仅要在这些长句子中感受雾藏起来这些事物之后的景色，还要跟老师一起去发现藏在这些句子中词语的秘密。首先我们还是要通过朗读，读出雾藏起来这些事物的变化。同学们，请你选择其中的一句自己练习一遍。

（生自由选段练习朗读。）

师：雾把大海藏起来之后大海是什么样子呢？谁来读一读？

生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：读得很准确。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。谁能像我这样读？你试试。

（课件配合字体逐渐变小。）

生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：听了你的朗读我仿佛看到眼前的海水、船只，还有那很远很远的蓝色远方都消失了。

师：雾把天空连同太阳藏起来后，景色发生了怎样的变化？

生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

师：天空是怎么变暗的？

生：很快就暗下来了。

师：课文中哪个词告诉你的？

生：霎时，就是突然就暗下来了。

师：再读一遍，读出变化之快。

生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

（课件配合天空变暗，太阳不见。）

师：你读得真好，你的朗读又施展了一次魔法。不仅天空变暗，连天空中的太阳都看不见了。

师：第三句话谁来读一读呢？

生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：仔细听了你的朗读，你在读的过程中关注了标点符号的停顿不同。这个句子中这些词语中间有顿号，朗读的时候停顿要短一些。但是“甚至行人和小黑猫”中间没有标点，那怎么读呢？

生：甚至行人和小黑猫，一气呵成地朗读。

（生集体练习朗读。）

师：这回谁准备好了，想要读一读这句话？

师：读得好，你的朗读让我们感受到了雾不仅藏了房屋、街道、树木、桥梁这些比较大的事物，就连行人和小黑猫这样小的事物也给藏了起来。我们一起像他一样读一读这句话。

（生齐读。）

师：这可真是淘气的雾孩子。如果你是这淘气的雾孩子，你还想把什么藏起来呢？

生：我要把草原藏起来。

师：你的本领可真大。你想藏什么？

生：我要把草原上的绵羊和牛羊都藏起来。

师：嗯，你的本领和她一样，你再说说你想藏什么？

生：我想把平原，还有花园藏起来。

…………

师：接下来你们就变身为淘气的雾孩子，试着用这样的句子把你们要藏的东西说清楚。淘气的雾孩子们，先跟你旁边的同学说一说你要藏什么，藏起来之后的景色什么样。

（生自由练习。）

师：让我们来听一听淘气的雾孩子都藏了什么。

生：“我要把学校藏起来。”于是，他把学校藏了起来。无论是操场，还是操场上的小朋友，都看不见了。

生：“我要把森林藏起来。”于是，他把森林藏了起来。无论是小动物、树木，还是小草，都看不见了。

师：还有谁想施展魔法？

生：“我要把草原藏起来。”于是，他把草原藏了起来。无论是牛羊，还是青草，都看不见了。

师：有要藏不一样东西的同学吗？

生：“我要把大山藏起来。”于是，他把大山藏了起来。无论是山上的石头，还是山脚下的是树木，都看不见了。

师：你不但把山上的石头藏起来了，连山脚下树木都看不见了，本领可真大！这里有一个词，刚刚我们一直在与它见面，是哪个词？

生：无论。

师：这个字也是今天我们要学习书写的字。请同学们伸出小手，和我一起写笔顺。

师：写这个字有没有什么要提醒大家的地方？生：撇捺要舒展。

师：这个提醒很必要。

生：竖弯钩的起笔在田字格的中间部分。

师：你观察得真仔细。

生：第三笔撇要穿过横中线。

师：你关注到了书写左右结构的字要注意笔画串门，同时书写时要注意左窄右宽。看老师书写后，自己在语文书上描一个，写一个。一边写一边回忆书写要领。

（生书写，师巡视。）

师：写完的同学跟你的同桌互相评一评，再给你同桌一些写得更好的建议。

（生活动。）

师：同学们，课文中有一些词语我们在朗读中多次与它们见面了。我们开火车来读一读这些词语。

（淘气、于是、变暗、岸边、街道、甚至、桥梁、一切。）

师：这些词语老师把它们藏到儿歌里，你还认识它们吗？我们拍手读一读。

（生拍手读儿歌。）

师：大雾把自己藏起来后又是怎样的景色呢？下节课大家再来一起学习，这节课就上到这里，下课。

反思：

课文中的语言与学生语言的差异是客观存在的，如果语文教师在备课时能够关注这些差异，并且在教学中通过搭建有效的学习支架帮助学生去发现课文语言特点、促进学生积累课文语言，那是最好不过的事情。低年级的基础性阅读活动包括了识字、写字、朗读等内容。接下来我将以《雾在哪里》一课，谈谈如何在基础性阅读活动中搭建学习支架，将课文中范例的语言输入进学生的语言仓库，并且内化为自己的语言，从而缩短学生语言与课文语言的差异。

一、对话教材，发现差异

《雾在哪里》是统编版小学语文教材二年级上册第七单元中的一篇课文。这个单元的主题是“想象”。以“想象”为主题的单元曾经在一年级上册出现过。两个“想象”主题单元的不同是在二年级上册这一“想象”单元出现的课文侧重体现想象之美。《雾在哪里》这一课是“想象”单元的第二篇课文，教学时可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式，发挥想象说话，体会雾的淘气。

《雾在哪里》全文有10个自然段，是二年级学过的课文中段落和文字都比较多的一篇课文。虽然段落比较多，但细读文本我们可以在段落结构中寻得一些共同的特点。如，在描写雾的变化时，都是先写雾说的话，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。写藏起来这些事物之后景色的句子也很有特点，用的是“无论……还是……都……”的句式。作为教师，在解读教材中发现了这样有特点的构段方式，有特点的句子，它们都可以成为这篇课文的学习资源。再看看本课的课后题：“朗读课文，读好雾说话时的语气。”“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏起来了？藏起来之后的景色是什么样的？”教材的编者也将雾说的话，以及雾把事物藏起来之后的景色作为了本课学习的重点内容。

通过解读教材，与编者对话发现课文中这样一些语言表达的范式，可以将课堂教学聚焦到这样一些微观的语言现象，这正是缩短学生语言与课文语言差异的关键点。

二、搭建支架，缩短差异

学习支架是学生学习过程中，教师通过某种手段或者措施帮助和引导学生进行知识构建，促进语言发展，提升学习能力的一种方式。课堂中老师搭建的学习支架会成为学生语言表达到课文语言的最短程。纵观本课的三次朗读学习活动，每一个活动都有不同的学习目标。根据学习内容及落实的目标不同，设计不同类型的学习支架，实现学生语言的积累与运用。

任务型学习支架的搭建

第一次朗读出示课文中带有“岸”与“暗”的两个长句子，学习目标为长句子读正确的基础上辨析“暗”与“岸”这两个同音字。任务型的学习支架搭建落实了这一学习目标。任务目标是通过选字组词的活动找到藏起来的淘气的雾孩子。实现任务的路径首先通过“说一说”的交流唤醒学生识记生字的方法，从而发现这两个字的偏旁可以帮助区别这两个生字。然后通过“看一看”的方式用图画的方式将这两个字所表示的意思呈现在学生眼前。最后用“做一做”即做不同的动作代表这个字进行闯关组词来准确使用这两个同音字。学生在老师搭建的任务型学习支架的学习活动中既学会了辨析同音字的方法，还积累了与这两个字相关的词语。

任务型学习支架通常具有挑战的性质。低年级任务型学习支架的设计教师可将步骤放小一些，让学习变得简单。学生在完成任务的过程中习得了知识，收获成功的喜悦。

情境型学习支架的搭建

第二次朗读活动的学习目标是读好雾说话时的语气。怎样能读好雾说话的语气呢？课文的第一句这样写到：“从前有一片雾，他是个淘气的孩子。”“淘气”这个词学生并不陌生，生活中也许自己就是一个“淘气”的孩子。于是，我搭建了情境型的学习支架——当淘气的雾孩子施展魔法。先组织学生在课文中圈一圈雾说的话，再创设情境“朗读是有魔法的，可以让课件中这些事物消失”。学生兴趣盎然地进入到演一演情境中。一边读雾说的话，一边挥舞着“魔法棒”将这些事物藏起来。魔法棒的挥舞将学生带进“淘气”的角色里，为朗读增添了乐趣，课件恰到好处地配合就是教师对学生朗读的即时性评价。在活动中学生不仅读出适当的重音、恰当的停顿从而读好雾说的话，更在一遍遍的朗读中感受到了朗读的魔力。

情境型学习支架非常适合低年级的语文教学。一方面课文的内容贴近学生的生活，另一方面也符合低年级学生年龄和心理的特点。情境型学习支架的搭建老师可以用一些小道具，将课文情境进行还原，帮助学生快速进入情境中，学生的童真童趣展现得淋漓尽致。

语用型学习支架的搭建

语用型学习支架搭建的前提是学生先发现文字中的秘密，再在真实的情境中加以运用。要想发现文字中的秘密离不开反复的朗读。所以在第三次读文中，我出示了雾把事物藏起来之后景色描写的句子，目的是通过朗读发现文字中的秘密。读雾把大海藏起来景色变化的句子时，将“蓝色的远方”这几个字逐渐缩小，引导发现作者的描写是由近及远的；读把天空连同太阳藏起来景色变化的句子时，图片再现天空“霎时变暗”，最后将“天空中的太阳”隐去引导发现作者是由整体到局部的描写；读把海岸藏起来景色变化的句子时，从读出顿号的停顿不同，到“甚至”后面句子的连贯朗读，引导发现作者由大到小地列举了被藏起来的事物。这些藏在句子中的词语间的逻辑关系并没有直接告诉学生，而是通过一系列朗读活动的巧妙设计，引导学生在朗读中感悟出来，将课文中范例的语言输入进学生的语言仓库。最后仿照课文中的句式进行口头表达，将内化的课文语言进行输出。课堂教学中，学生把自己当成淘气的雾孩子，藏起了学校、公园、森林……在描述藏起来之后的景色变化中词语之间的逻辑关系有条理。由此可见，将发现文字秘密中的朗读活动设计得精当，学生自然能在表达中自然流露，不再需要教师讲解。

语用型学习支架一定是学生在朗读活动中自主发现语言现象的基础上，再到情境中加以运用。最终达到能够支撑学生语言的运用能力，展现学生语言实践的智慧。

在基础性阅读活动中为了缩短学生语言与课文语言的差异所搭建的支架类型还有很多种，我还将继续在语文课堂教学中实践、探索，以找到更多的学习支架将差异缩短，最终实现学生语文素养的形成。