媒介融合背景下播音主持专业人才培养模式探究

李俊宇 江苏省广播电视总台（集团）

人才培养一直是教育中的首要任务，其中人才培养模式反映了人才培养的目标和理念，决定了人才培养的质量。随着数字和移动互联网技术的发展，通信模式、媒体格式和媒体生态系统发生了巨大变化，单一媒体传播渠道不再适应时代的进步和用户的需求。专业主持人的教育侧重于将媒体发展纳入教学阶段，学校需要相应调整和改革现有的培训模式，以满足媒体发展需求和适应专业发展的视听指导。

一、媒介融合背景下播音主持专业人才培养模式必要性

媒体融合是报纸、无线电广播、电视、互联网和其他基于信息技术的媒体等技术的结合，这些技术为获取数据、现象、语言等三种基本信息提供了时间、空间和成本，如卫星、电缆、计算机和其他技术，将信息整合到一个平台上，以及各种媒体形式之间的相互作用[1]。例如，传统媒体在变革过程中创建了一个微型矩阵，除了及时公布知名品牌微公众编号以外，还建立了相关的微信誉编号，从而能够成功地进行重组和吸纳大量新用户。与此同时，开发自己的应用程序，实施网络化、移动媒体、公共数据服务等通信机制，重点关注主要问题，并生成与主题相关的报告。媒体技术的发展影响着媒体景观的变化，趋同既是媒体发展的新趋势，也是媒体分类发展的方向。面对这些变化，教育工作者可以认识到，培养模式在中国人才文化的结构中起着很大的作用，甚至对中国的未来也有一定的影响。媒体的融合加快了技术和媒体的传播、整合和交流，证明单一的通信形式其实是多种多样的，媒体代表不仅需要熟悉基本任务，而且需要以多种方式进行信息整合，这些都是对人才的综合要求。面向未来，适用多元化是公共关系中必不可少的趋势，大学应注重培养适用多元的人才，而学生则应学习自己的专业知识，提高自己的教育水平，发展多元的知识体系，为社会提供真正的人才，以满足未来的需要[2]。

二、媒介融合背景下播音主持专业人才培养模式存在问题

（一）设置单一课程

目前，全国有300 多所学校设有广播电视管理系统，在电视管理领域以中国传媒大学为基地。一年级学生主要学习语言技术、计算机、英语等方面的课程。二年级阶段是即兴、修辞和辩论、电影和价值观，主要强调学生的能力；大学设有技术培训课程，如广播节目、显卡和其他课程，以传达学生的印象和意识。现有课程仍以主持人的基本职能为主导，各专业无类型差异，传统的、广泛的、未分类的课程和专业，灵活的课程以学生的具体需要为基础，难以适应新媒体时代狭义的广播和人事趋势[3]。

（二）实际培训经费不足

为教育和广播专业人员专业发展提供经验证的资源，是一项重要的保证。主持人是一门实用、创造性的艺术科学，既具有卓越的理论能力，又具有更高的工作和实践能力。学校必须配备全面的硬件设备，例如，拥有视听、摄影、广播和电视演播室。但是，许多学校的时间和资金有限，演播室和实习没有足够的时间进行实际培训。此外，许多大学没有充分注意实习阶段是否反映了过去三年的成果，部分学生在缺乏必要指导的情况下去实习，有反而存在失去重要工作机会的危险，从而耗尽了实际的培训资源。

（三）教学模式传统化

对行政人员培训课程的调查发现，90%以上从事广播管理的专业人员使用培训模式举办活动和研讨会。“大爆炸”一词是指我们师生讲课的传统方式[4]。缺点是模式僵化，学生无法做到。在实践中，一名教师同时教授几名学生的传统课程。但这些传统模式的缺点是显而易见的。许多大学教授、教授或理论家多年来缺乏了解当今媒体景观和行业需求的知识，因此容易与现实脱节。

三、媒介融合背景下播音主持专业人才培养模式策略

（一）合理安排教学内容，培养适应时代发展需要的适用人才

为了满足整个媒体时代不断发展的人才储备库，高校广播电视学院适应市场需求，培养学生的综合能力。第一，通过设置新闻发布会、通信、广播电视管理人员技术概况等领域的课程，从理论到专业拓展学生的专业技能。第二，扩大学生的知识和综合能力，不仅可以使学生获得国际知识，而且可以改善学生的思维方式，这对今后的广播工作具有重要意义。高校应利用现代多媒体技术，让学生清楚地了解当前的媒体环境，这在进入广播节目的中庸思想时，是一项巨大的竞争优势。

（二）扩大教育概念

学校必须扩大教育理念，通过与媒体的“入出境”合作，扩大媒体记者的教育机会，培养以学校教育为基础所需的知情沟通能力。同时，高校可以为广播电视记者举办专业培训班，提高人才的理论和综合能力，提高继续教育水平[4]。同时，高校可以定期举办商业培训班，为媒体人员提供继续教育的平台，同时提高媒体传播质量，让在校学生更好地了解未来工作中可能出现的问题。

（三）转变就业观念

到目前为止，主持人的岗位需求已经呈现出饱和状态，但在市和市级媒体方面仍有更大的空间。因此，学校必须积极改变学生的教育方式，注重改变学生就业，使学生能够充分发挥其在底层媒体机构的才能，为发展创造更大的空间。与此同时，学校在向学生传达工作方式时，必须突出城市、市镇和地区基本媒体工作的发展空间，有效地改善其综合素质，增加可供他们使用的价值。

（四）查找局部特征

在本地化媒体方面，学校必须首先确定学校教育的区域媒体需求，特别是在边境地区。可以培养双语人才，培养学生的语言能力，扩大与各国的沟通，更好地定位和传播声带，受到广大听众的欢迎。一般来说，良好的双语能力不仅提高了主持人的沟通能力，而且提高了访谈节目的效果。当然，双语传播不仅是语言的叠加，还要求学生有能力运用自己的风格准则，了解文化传统，提高每种语言的语言使用，以提高目前的透明度。高素质的双语专业人员通常需要在课堂上开展正规教育、有针对性的培训、选择具有双语技能的学生、开设单独的课程以提高学校传播的效率，并改进英语教育途径，以满足社会媒体播放的不同需求。

（五）高端教师能力建设

培养具有硕士学位的合格教师对教育质量有直接影响，需要主持人提供高质量的培训。这需要不断改进师资队伍建设，扩大师资队伍，实施高素质、高技能、高质量的师资队伍建设机制，提高广播质量和效率。目前大部分教师虽然能够充分参与学生的学习和辅导，但缺乏一线业务技能。由于当今的教师往往不了解职业变化、行业标准和工作要求，因此，我们可以考虑引入一位经验丰富的辅导员参与教学，从而提高普通学校教育水平。为了便利经验交流，合格的培训机构也可以雇用国内外广播机构，以各种方式提供信息，促进学校教师的建设[3]。与此同时，培训机构应注重在职教师的再培训，以各种方式提高教师的职业培训水平，例如，通过组织教师、参观、培训、媒体实践。

（六）基于时间的课程优化设置

在趋同时代，媒体之间的界限已经被打破，媒体之间的界限越来越显示跨平台整合的趋势。在这方面，需要探索媒体激励的创造性模式，认真重新思考专家的结构。第一，注意使用专业设计的教学材料。通过将传统媒体与新媒体课程相协调，更新现有培训材料，研究整个媒体课程的结构，并考虑人才文化的变化和连续性。传统教学模式与研究性教学模式之间的平衡实际上是教学模式的优化升级。第二，应通过突破全日制教师的总体目标和实践培训来提高教程的比例。根据工作地点与媒体或企业举办的课程，了解哪些课程适合媒体或公司的需求。与大学合作，为学生进入实际工作环境提供更多机会；使学生参与社会实践，找出实践中的差距；提高质量；为职业发展奠定坚实的基础。

（七）注重培养复合导师

在媒体融合的背景下，高校在培养人才时，不仅要依靠专业能力，还要通过传授经验来提高学生的竞争力。主动关注学生的个人学习需求，促进学生的多层次发展。媒体融合下主持人优点不仅在于语言，而且在于编辑和广播准备状态[5]。当前，网络广播发展迅速，因为它们塑造了广播人员的品牌个性，专业广播人员更需要通过在新媒体平台宣传自己的身份才能更加获得公众关注。

（八）继续和改进高校专业的建设

高校应越来越大规模地吸引具有更高技能的教师，应自觉地把重点放在培训适合的教育工作者身上，定期联络媒体行业的代表，及时向学生传播最新的行业信息，邀请广播电视领域有影响力的人士担任学院的客座教授，使他们能够了解实际媒体和所需的专门知识。

（九）提高学生的实践能力

各个大学在专业设置上非常接近，所以，学生应该更多地接触社会媒体。学院应与媒体平台合作，为高校广播电视专业学生提供更多切实可行的机会。使学生能够将自己的学习成果付诸实践，并在实践中发现符合其目的的不足之处。

四、结语

主持人是一种特殊艺术形式的从业者，无论是传统媒体还是新媒体时代，它都是大众传播和人类传播之间的桥梁。高校广播主持人应加快培训模式的创新，不断适应新的冲击和挑战，探索职业发展的新途径，促进广播电视专业教育的发展，创造更高质量的传播手段。