新媒体背景下商务英语的“碎片化”教学探究

李凌 郑州师范学院 外国语学院

在新媒体背景下进行商务英语“碎片化”教学对当前教学的意义主要体现在改变教师的教学指导思想与教学理念、改变教学组织过程以及丰富教学实现条件三个方面，首先，进行“碎片化”教学主要是传播个体的主体性，即强调学生学习的自主性和主动性，这样一来，学生的主体地位在慢慢凸显，教师的教学指导思想和教学理念要随之改变。其次，相较于传统的系统化教学，“碎片化”教学将使学生开始习惯于碎片化的获取信息，因此，以点带线、以线带面的教学组织过程会更符合学生的学习，也就促进了教学组织过程的改变。最后，进行“碎片化”教学需要应用各种移动设备和应用软件，并对教学内容进行重新编排，可以拓展教学手段，更好地营造各种教学情境，同时可以充分地利用学生碎片化的时间和习惯性的获取信息的方式，帮助学生更好地学习知识，同时也达到学习的延伸。

一、商务英语教学与“碎片化”教学

（一）商务英语教学

与普通英语专业相比，商务英语专业更具针对性。商务英语的教育目标是使学生具备较为扎实的语言基础和比较系统的国际商务管理知识，使学生具备较强的英语实践能力，能够满足外事、文化、教育等领域的工作要求。在商务英语教学过程中，英语能力是基础，国际商务管理理论知识才是核心内容。因此，专业的教育系统应先进行英语能力教学，在此基础上再对商务管理理论进行教学。为了提高商务英语的教学效率，可以使用全英教学，既能够锻炼学生的英语实践能力，也为学生提供了一定的语言环境，使学生发音与用语习惯更具标准化。

近些年来，随着新媒体平台的涌现，商务英语的教学环境也逐渐趋向于媒体化与网课化。商务英语是一门实践性十分强的专业，这就对商务英语教学内容安排的合理性提出了一定的要求。据研究调查分析显示，在开展商务英语这门专业课程的院校中，约有百分之六十五的院校设置了网课与线下教学两种教学方式并行的教学模式。与普通英语专业相同的是商务英语教学过程中也需要从单词、语法、口语、写作、听力等部分展开教学，因此，网课教学有很强的发挥空间。学生在课堂上掌握主要内容，出现问题及时与教师进行交流，通过在线上的网课学习的方式来提升学生个人的英语水平。

（二）“碎片化”教学

新媒体背景下，人们日常生活的节奏也在加快，一种高效的教学方式——“碎片化”教学应运而生。“碎片化”教学顾名思义就是将一门学科或者一项技能的教学过程拆分为碎片，分步进行每一个碎片的教学，再将所有的碎片化信息串联成一个系统性较强的知识储备体系。“碎片化”教学与人们认识自然事物的规律有所不同，整个教学过程呈现“分—总”的结构，这种教学方式能够帮助学习者直接深入教学主题，节省学习时间。但是，在应用“碎片化”教学方式时，一定要把握整个教学内容的系统性，可以先将教学重点进行碎片化处理，这样能够加深学生对于专业知识的理解程度，也可以减轻学生的学习负担；在学习完所有的“碎片化”内容之后，要恢复教学内容的系统性，帮助学生建立某个领域的知识网络，这样能使学生具备扎实的基础知识，做到知其然，更知其所以然。

此外，“碎片化”教学方式的重点在于对教学内容进行合理碎片化和构建知识的系统性，这两点缺一不可，否则会出现事倍功半的情况。“碎片化”教学不只是体现在对所学内容进行碎片化处理，还包括利用“碎片化”时间与“碎片化”信息进行教学。“碎片化”时间是指零散的时间，例如，课堂休息的十分钟、睡前的十分钟都属于碎片时间，充分利用碎片时间，不仅能够提高教学效率，还能帮助学生培养良好的时间管理概念。

（三）“碎片化”教学方式对于商务英语教学的适用性

“碎片化”教学适用于商务英语专业的前提之一是商务英语专业学习者的多样性。首先，商务英语是一门应用性十分强的专业，修学这门课程的人员包括学生以及在职人员，在职人员的时间十分紧张，只能利用工作生活之余的时间进行学习，而“碎片化”式教学就能严密配合在职人员的学习时间与学习方式。其次，商务英语作为英语专业之一，在教学过程中，也保留了英语教学的分部思想，即分别从词汇、语法、写作、阅读、听力以及口语等方面展开教学。这样的学科体系十分适合“碎片化”教学，能够轻易对商务英语专业进行碎片化处理，学生按顺序完成一系列碎片信息的学习即可。最后，要想精通商务英语这门课程，需要学习者在课后花费大量的时间，持续性学习是关键。而“碎片化”教学中有一项就是利用“碎片化”时间对“碎片化”信息进行学习。“碎片化”教学不只适用于课堂系统性教学，更适用于学习者在课后进行自学，学习者只需做好学习规划并按时完成所规划的学习任务即可。

由此可见，商务英语教学与“碎片化”教学存在许多契合点，“碎片化”教学能够更好地提升商务英语的教学效率与教学的现代化。

二、新媒体背景下利用“碎片化”时间进行商务英语教学的具体措施

（一）根据实际情况，找出“碎片化”时间

在新媒体背景下，要提高“碎片化”教学在商务英语专业的适用性，要学会寻找“碎片化”时间，提高个人时间的利用性。教师在教学过程中，可以将一节课进行碎片化分解，并将每一段碎片时间充分利用。比如，一节商务英语专业课时长为九十分钟，中间每隔四十五分钟休息五分钟，教师可以将一节课划分为五大部分，其中第一部分时长为十五分钟，主要用于教师阐述本节课的教学内容与所要达成的教学效果，并在这段时间内对学生的预习情况进行检查；第二部分时长为三十分钟，主要由教师来讲述本节商务英语课程的重难点；第三段时长为十五分钟，主要为课堂提问时间，教师可以向学生进行提问，学生也可以就商务英语教材中的问题向教师请求解答；第四部分时长为十五分钟，这段时间用于课堂练习，比如，教师可以让学生两两组队进行对话设计与练习，也可以选择一些语法问题让学生进行练习；第五部分时长为十五分钟，这段时间主要留给学生进行知识整理，将课堂笔记与练习题进行记录与订正，学生对于商务英语内容有所困惑，也可以和教师展开讨论。将一整节商务英语课程按时间段划分为五大部分，这是遵循了人们认识事物规律的原理，按照“预习—学习—练习—复习”的步骤完成教学流程。这样不仅能够充分利用课堂时间，使学生的注意力处于高度集中的情况下，还能提高教学效率，使学生养成良好的时间管理观念。

（二）对“碎片化”时间进行合理规划

“碎片化”教学不仅适用于课堂教学，还适用于自学教育。学生在课后也可以利用碎片时间学习商务英语。比如，每天可以早于作息表十分钟起床，并利用这十分钟对昨天的课堂所学内容进行复盘，然后对当日所学课程进行预习。晚上休息之前，也可以在睡前十至十五分钟内，对当日所学内容进行复盘整理，对一些重难点词汇多加记忆。

要想把握“碎片化”教学的真谛，学会统筹管理十分重要。比如，学生可以将商务英语所涉及的常见词汇与文章导入手机电子词典内，在空闲时间也能进行商务英语学习。除此之外，还可以在其他专业课程的学习过程中，穿插商务英语的教学。比如，在高数学习过程中，可以将高数中的定理或者专有数学名词翻译成英文，并请求商务英语课堂上分配的小组成员给予相应的修改建议。商务英语教学过程中十分重要的一个环节就是为学生提供使用商务英语的情境，情境教学使学生获得更深刻的教学印象，从而也加深学生对于重难点的印象。

（三）将商务英语教学内容进行合理“碎片化”

在商务英语教学过程中，合理运用“碎片化”教学方式的关键是对商务英语教学内容进行碎片化处理和系统化处理，其中碎片化处理就是将商务英语教学内容根据某种要求进行细分，使学生在某个学习阶段，只需掌握这一部分内容即可；而系统化处理是指将各个碎片化教学内容串在一起，使其具备一定的逻辑性，进一步夯实学生的商务英语知识基础。

根据教学试验研究分析结果显示，对商务英语教学内容进行“碎片化”处理，可以按照单词、语法、阅读、写作、听力和口语进行划分。这种“碎片化”处理方式符合人们认识自然事物的规律，也使得“碎片化”信息更具逻辑性。在商务英语教学过程中，应用“碎片化”教学，可以在学生具备一定的单词词汇量和语法理论基础上进行深度教学。英语与语文教学相似，都是按照“字—词—句”的过程。学生在课后进行商务英语学习时，也可以先将英语词汇与语法作为重点对象。当学生具备6000～8000 左右的单词量时，再开展深度口语、阅读与写作教学，能够收到更好的效果。

（四）对“碎片化”内容进行合理统筹，使教学具备一定的系统性

过度接触碎片化信息，会破坏掉一个人的逻辑性与基础性，因此，在“碎片化”教学过程中，教师要对“碎片化”教学内容进行合理统筹，使其具备一定的逻辑性与连续性，帮助学生构建较为完备的商务英语理论体系。

在完成一个阶段的碎片化教学内容之后，教师可以串联其前面所学的全部内容，并设置考核环节，以此来对学生的知识掌握程度进行了解。教师也可以定期开展以此商务英语竞技比赛，竞赛内容涉及单词、语法、写作、听力、阅读以及口语等方面。比赛形式可以分为个人赛与小组赛，每一项获得前三的小组可以分别获得三分、两分、一分的小组积分，总分最高的小组即为获胜，由教师为获胜小组组员颁发奖状与奖品。除此之外，教师也可以利用翻转课堂的形式将整合商务英语知识体系的任务交给学生。比如，学生可以就商务英语涉及任一内容作为翻转课堂的主题内容，要求在翻转课堂过程中体现出碎片化教学与系统性教学的特色与统一。由教师与其他学生作为评委对翻转课堂活动进行评分，教师可以就学生的商务英语实践情况给予一定的建议。

商务英语与“碎片化”教学十分契合主要得益于英语教学体系的特点，在实际教学过程中，一定要注重碎片化教学与系统化教学的和谐统一。

三、结语

随着互联网技术的飞速发展与广泛普及，在商务英语教学时，教师应积极运用互联网技术提高教学效率。在新媒体背景下，商务英语教学与“碎片化”教学方式存在一些契合点，因此，在商务英语课堂上教师可以应用“碎片化”教学，以提高课堂教学效率。