关于“互联网+”教学模式的探讨

楚青云

（临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

现代教育的信息化发展在多个方面都具有巨大优势，能够实现对传统教学模式的有效改善与优化，以更加契合时代发展需求、学生身心特征、教学质量要求的方式推动教学模式的创新和优化。在这一大背景下，“互联网+”与教育教学的融合催生出了新的教学模式，积极探索“互联网+”教学模式的内涵以及实现路径，能够助推教学效果的全方位改善，让教学活动能够真正成为引导学生自主探索知识、健康成长、全面发展的可靠形式。

1 “互联网+”教学模式概述

“互联网+”作为互联网与各种传统行业相结合的现代化产业，其为社会各个领域的创新发展注入了新的活力。“互联网+”教学模式则是将传统教学与互联网平台、技术等相结合，形成线上与线下相融合、传统教学与互联网教学优势互补的全新教学模式。“互联网+”教学模式具有时长短、资源广、粒度小、内容全、不受时空限制等优势，能够增强教学内容的丰富性，实现教学模式的个性化构建和发展，协调师生关系，改善教学氛围，激发学生学习兴趣及主动性。在新的教育背景下，积极探索“互联网+”教学模式逐渐成为广大教师的重要任务。

2 计算机应用基础课程教学现状

2.1 教学内容延展性和趣味性不足

教学内容是教学的主要部分，其往往直接决定了实际教学效果。计算机应用基础课程教学内容主要是以教材内容为核心，缺乏足够的延伸与拓展，同时教材内容本身就较为枯燥和乏味，趣味性有所不足。这直接导致教学内容过于单调和枯燥，不仅难以有效吸引学生兴趣、注意力以及学习主动性，更难令学生以简单易懂的方式理解和掌握知识点，使得实际教学效果较差。

2.2 教学方法较为单一和局限

目前计算机应用基础课程的教学主要是通过讲解方式完成，即教师对知识点进行讲解，并对其中的重要内容进行演示，再让学生通过反复记忆和练习加以掌握，整个过程极为枯燥和机械化，相应的教学效果难以达到预期。过于单一和局限的教学方法严重限制了课堂教学的有效落实，甚至会影响学生的学习主动性，导致学生习惯被动地从教师处获取和接受知识，不利于教学效果改善的同时也会影响学生的成长发展。

2.3 过于强调一体性和标准化

因材施教是保障教学质量与效率的重要手段，这不仅仅体现在针对学生个体差异采取合适方法进行教育和指导上，还体现在基于不同教学内容为学生提供适宜的学习引导上。不过目前计算机应用基础课程教学过于强调一体性和标准化，对学生个性关注不足，没有做好分层教学工作，导致部分学生难以适应教学活动，实际教学质量并不能支持所有学生的有效成长和发展。

2.4 教学评价作用难发挥

评价是教学中不可或缺的环节，良好的评价能够准确反映实际教学情况，进而帮助教师充分理解教学中存在的种种缺陷和不足，同时有效总结成功经验，不断对教学进行优化和完善。不过目前高职计算机应用基础课程的教学评价体系并不完善，并没有制定科学、健全的评价机制，同时评价的实施也存在失真情况，导致评价作用难以得到充分发挥，自然难以为教学优化提供可靠支持以及动力。

3 计算机应用基础课程的“互联网+”教学模式探讨

3.1 构建云平台

“互联网+”教学模式意味着互联网和教学的全面结合，而要实现这一点必然需要相应的云平台作为基础支持。一方面，云平台能够成为线上教学的主阵地；另一方面，云平台能够成为互整个教学活动的管理平台。在构建云平台时应当以实际情况为基础，对云平台的模块、功能、权限等进行合理设计，借助先进信息技术实现丰富的功能，让广大师生能够很好地应用云平台高质量、高效率开展教学活动。一般来说，学校可以根据自身实际需求在市场上寻找合适的云平台，在条件允许的情况下也可以自行建设、运行、管理和维护云平台，务必要确保云平台能够成为“互联网+”教学模式的基础。“互联网+”教学云平台通常包含三大模块，分别是教学模块、办公模块以及运维模块，而且通过这些平台能够形成弹性化的校园云网络，实现远程教学，打造远程实验室，建立高效的学校实验室和机房，支持教师灵活移动地办公，并且能形成流动式图书馆和阅览室，从各个方面支持“互联网+”教学发展。教学云平台作为利用资源中心以教师、学生为主体，以教学设计和网络学习资源为载体，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化、智慧化教学系统支撑与服务平台，其功能覆盖整个教学过程，并且能支持师生间的多种互动方式，带有账号登录与管理、师生数据导入、师生绑定、教案制作和上传、资源共享、数据统计、资源上传与审核、家校互动、即时通信、移动学习等功能，可以充分满足“互联网+”教学的不同需求。另外不同平台用户的权限有所不同，其中学生的权限最低，基本上不能进行平台系统管理，只能在登录账号后使用一些基本的功能；教师的权限主要体现在业务系统层面，即教师能够通过该平台进行教学管理；管理人员的权限最高，能直接对整个平台的系统进行运维管理，是确保平台有效支持“互联网+”教学的基础。

3.2 拓展教学内容资源

在“互联网+”时代师生能够接触到海量资源，故而对教学内容资源进行合理拓展与优化就显得十分重要，将对“互联网+”教学的质量产生巨大影响。教师需要积极通过互联网渠道以及其他传统渠道获取教学资源，在尽可能多地搜集资源的同时，对教学资源进行合理筛选与整合，务必要围绕教学目标、教学需求、学生实际情况等因素对教学内容资源进行合理拓展，唯有如此方能最大程度地提高教学质量。尤其是在以生为本教育理念下，教师更要将学生放在首位，充分考虑学生身心特征、兴趣爱好、知识基础、学习能力、创新意识、合作能力等因素，对学生进行合理分层并为不同层次学生准备不同的教学内容资源，让教学资源能够充分发挥其对学生学习的兴趣激发、探索引导作用。另外学生也应当在“互联网+”环境下自主探索海量网络资源，但是一定要遵照教师的指导和规范，学会辨别网络信息的质量，树立正确互联网意识和观念，不要被良莠不齐的网络信息造成负面影响。

3.3 发展混合式教学方式

“互联网+”教学作为互联网与传统教学相结合的全新形式，必然涉及到线上教学和线下教学的结合，故而发展混合式教学方式十分有必要。教师应当将线上教学的高效化、生动化、灵活化优势进行充分凸显，同时借鉴传统教学方式的形式与经验，促使二者得以有效融合，让线上教学能够融入到传统的课前、课中以及课后教学的方方面面。在课堂教学之前，借助线上平台引导学生进行自主预习和探索，充分利用慕课、微视频、网络资料等资源和材料，布置相应的预习任务与问题，鼓励学生自行完成课前线上预习。而在课堂教学阶段，基本上就是对传统线下教学模式的继承，不过需要对教学方法进行大幅创新和拓展，以更加丰富多样的方式保障线下教学的有效性，而且需要充分利用信息技术为线下教学提供可靠支持。常见的线下教学方式包括理实结合、小组学习、情境教学、任务教学等，灵活运用合理方式促进线上教学与线下教学的深度结合。最后是课后复习阶段。学生在教师的指导下积极进行知识总结、内容复习，同时积极拓展课外知识与技能，进一步提高学习水平。

3.4 构建全过程教学评价机制

“互联网+”教学模式中的教学评价机制必须贯穿教学全过程，而且要借助信息技术优势融入到教学的方方面面，形成全覆盖、全过程的评价体系。对学生在学习中的表现进行客观记录，同时充分利用大数据技术进行相应的数据挖掘工作，从数据中分析学生学习情况，及时找出存在的问题并针对性地采取有效措施加以改善。另外还应当积极引入学生自评、学生互评、师生互评等凸显公平、客观特性的评价机制，鼓励学生积极参与到教学评价活动之中，充分发挥评价作用，支持“互联网+”教学模式的不断完善。

4 结束语

综上可知，发展“互联网+”教学模式是现代教育在“互联网+”环境下的必然发展趋势，同时也是促进教学创新和优化的有效途径。对“互联网+”内涵进行充分把握，从各个方面探索传统教学和互联网的结合点，同时积极采取有效措施推动“互联网+”教学模式的发展，尤其要大力发展混合式教学方式，借助互联网在资源、效率等方面的优势提高教学水平。