基于PIRLS 的儿童阅读性别差异分析

白花丽

一、引言

学习成绩的性别差异在全球都是研究的热点问题，特别是儿童阅读方面的性别差异，受到学者们的持续关注。在国际研究中有一致的证据表明，女孩在各年龄组中的阅读量均超过男孩。 阅读中的这种性别差距自20 世纪60 年代就已得到认可。 早在1961年，Gates 的研究就提出， 二年级到八年级的女生在阅读能力方面比男生高得多[1]。 近年来，国际上的大规模阅读评估也发现了大量男孩和女孩阅读差异的证据。澳大利亚学者Marks 2008 年的研究使用2000年国际学生评估计划（Program for International Student Assessment，简称PISA）的研究数据，来说明31个国家的15 岁学生在阅读和数学方面的性别差异。结果显示，在所有参与国家都存在阅读的性别差异，女孩的阅读成绩普遍较好， 直到青少年时期这一差距都一直存在[2]。 国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA）的研究项目之一“国际阅读素养进展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）项目2016 年的评估结果显示， 在参与PIRLS2016 的50 个国家或地区中，48个国家或地区的女孩平均成绩高于男孩， 男孩在任何国家或地区都没有表现出比女孩更高的阅读成就，并且自2001 年以来阅读成绩方面的性别差距一直都比较明显[3]。 相关研究表明，阅读的性别差距在小学一年级就已表现明显， 并且是一个持续的问题[4]。在数学和科学中，男生经常是表现更好的学生，但阅读是男生普遍较弱的一个项目， 一些男生在阅读这一项上出现极低的分数[5]。根据美国国家教育进展评估 （National Assessment of Educational Progress，NAEP）所得出的趋势，男性和女性之间的阅读差距并不会随着时间的推移而缩小[6]。美国早期儿童纵向研究项目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）的研究则显示， 阅读方面的性别差距可能会随着时间的推移而缩小， 但在成绩分布的顶部或底部会扩大[7]。如何协调男孩、女孩的阅读素养发展，以及如何有针对性地提高男孩的阅读素养仍是一个难题。 现有的研究在基于性别差异的阅读指导方面的成果较少，缺少具体原因分析和影响因素分析，也未形成具体可行的教学实施方法。考虑到这些问题，本研究运用PIRLS2016 研究结果分析儿童阅读素养性别差异的表现及影响因素， 为儿童早期阅读教育的差异化实施提供参考，对改善阅读教学、提高男孩的阅读成绩提出建议。

二、对PIRLS2016 评估结果中阅读性别差异的分析

PIRLS 项目从2001 年开始对全球9-10 岁 （小学四年级）学生进行测评，5 年举行一次。 PIRLS2016基于PIRLS2016 框架（第二版）进行。《2016 年PIRLS评价框架（第二版）》[8]落实了国际教育成就评价协会的前瞻性特点， 涵盖了最新的衡量小学四年级学生阅读素养的方法。 这一阅读框架对阅读素养进行了明确的界定： 阅读素养是指能够理解并运用书写语言，从各式各样的文章中建构意义，能够从阅读中学习， 能参与学校及日常生活的阅读社群活动并获得乐趣。 该测试体系通过评估学生在规定时间内阅读材料的能力，提供阅读素养的国际比较数据。下面将运用PIRLS2016 结果[9]，分析阅读素养性别差异的具体表现及差异程度。

（一）测评平均成绩的性别差异分析

PIRLS2016 共有61 名参与者， 其中包括50 个国家或地区和11 个基准实体。 PIRLS2016 结果显示， 女孩在绝大多数国家或地区的测评成绩高于男孩。而在女孩测评平均成绩高于男孩的48 个国家或地区中，女孩的平均分比男孩的平均分高19 分。 按性别分类的阅读平均成绩表中， 选取均分值差别最大和最小的四个国家进行成绩比较，如表1 所示：

表1 PIRLS2016 部分国家/地区按性别分类的阅读整体表现

从表1 可以看出， 只有中国澳门和葡萄牙这两个地区或国家的男孩和女孩的阅读平均成绩相当。沙特阿拉伯的测评成绩中， 男孩的平均分与女孩的平均分相差最大，高达65 分。从表1 还可以看出，阅读平均成绩性别差异最大的四个国家， 其阅读平均成绩普遍较低， 而阅读平均成绩性别差异最小的四个国家其阅读平均成绩普遍较高。

（二）阅读目的和阅读理解过程的性别差异分析

PIRLS2016 关注阅读过程中的两大目标： 阅读体验和获取并利用信息。 此外，PIRLS 阅读框架整合了两大目标的四个阅读理解过程： 关注并提取具体信息；做出直接推断；解释、整合观点和信息；评价、评论内容和语篇要素。 PIRLS2016 结果提供了文学类阅读和信息类阅读的男生和女生分类的统计结果。 在阅读理解过程的结果统计方面，PIRLS2016 评估结果将关注、 检索明确陈述的信息和做出直截了当的推论整合为“检索和直接推断”，将解释、整合观点和信息及评价、 评论内容和语篇要素整合为 “解释，整合和评估”，并进行了男生和女生的分类统计。对PIRLS2016 评估结果中参加评估的50 个国家/地区的基于性别差异的阅读目的和阅读理解过程统计结果进行重新整理，呈现的结果如表2 所示。

表2 显示， 性别差距最大的是文学类作品的阅读，而信息类作品的阅读中男女差异略小。在阅读理解过程方面，“解释，整合和评估”的性别差异略高于“检索和直接推断”。

三、PIRLS2016 中与阅读相关的重要背景信息统计结果分析

根据PIRLS2016 框架的问卷测试框架，PIRLS还通过问卷收集与阅读相关的许多重要背景信息，包括国家和社区（阅读）环境、家庭环境、校园环境、教室环境、学生性格特点及学习态度等五个方面。在PIRLS2016 结果中虽然没有显示这些问卷的基于性别的统计结果，但这些都是影响学生阅读成绩的重要因素，所以在此也对问卷的结果进行简要分析。

表2 阅读目的和阅读理解过程的性别差异

PIRLS2016 的评估报告 《是什么成就了优秀的读者：PIRLS 2016 的国际调查结果》[10]中共列出了11个要点。根据不同评估途径和项目类型进行整理，其主要内容如表3 所示：

表3 PIRLS2016 的评估报告要点归类

从第4-9 条可以看出， 家庭因素、 学校系统因素、社会因素也是影响学生阅读成绩的重要因素，这些因素构成了学生的阅读环境。 优秀的读者往往有良好的阅读环境支持。

第10 条则总结了阅读态度与阅读成绩的密切关系。 PIRLS2016 框架的问卷测试框架中明确提出，学生学习态度和学习成绩的关系是教育研究的关注点之一。 为全面了解学生在学习上的准备和学生的动机，以及学生的自我概念和阅读行为，PIRLS2016 对阅读态度进行了多角度的调查。 根据PIRLS2016 结果中的学生参与度与态度信息图，整理出学生阅读课的参与度、态度及其相应的阅读成绩对照表，如表4 所示：

表4 学生参与度、态度与阅读成绩对照表

如表4 显示， 各个国家和地区的四年级学生对他们的阅读和阅读指导的态度总体上非常积极，但仍有大约五分之一的学生对阅读没有信心。 优秀的读者往往有积极的阅读态度。

四、启示与对策

首先，要注意阅读目的、理解过程与阅读素养的性别差异，构建基于性别差异的阅读指导方案。 表2显示， 信息类作品阅读的性别差距明显小于文学类作品阅读的性别差距； 而在阅读理解过程方面，“解释，整合和评估”的性别差异略高于“检索和直接推断”。 这正如英国学者Oakhill 等在2007 年指出的，女孩在不考虑内容的情况下更有可能在文章的理解上表现良好，而男孩更有可能在他们觉得有意义的文章的阅读上发挥自己更好的理解水平[11]。 因此，一方面，在阅读书目推荐和阅读内容选择上，应鼓励男孩阅读他们喜欢的文本。 男孩更倾向于选择阅读反映“真实”内容的书，以及语言更自然的书籍。另一方面，需要指导男孩如何阅读他们不那么感兴趣的文本，教师有必要教给他们足够的阅读理解策略， 使他们能够理解不同类型文本的意义。 McGeown 等观察到男孩和女孩在阅读策略和对不同教学方法的反应方面的差异， 支持运用教学法干预儿童的初步阅读能力发展，认为男孩更适合采用混合方式进行教学[12]，这是一种有益的尝试。

其次，要注重儿童阅读素养的整体提升。表1 显示， 阅读平均成绩落后的国家或地区中阅读性别差异的程度较高，因此，男孩阅读素养的提升有赖于儿童整体阅读素养的发展。 而儿童整体阅读素养的发展受社会、学校、家庭等多方因素影响。 表3 显示的社会因素、学校系统因素、家庭因素与学生阅读成绩的关系， 在一定程度上说明儿童的阅读素养需要社会、学校、家庭协同培育。另外，表4 中的数据表明，积极的阅读态度是良好阅读效果的保障。阅读态度与阅读效果密切相关，并且这两者相互作用：阅读态度影响阅读效果，阅读效果反过来又强化阅读态度。 儿童的阅读态度、阅读信心和阅读兴趣受家庭环境、社会氛围、学校教育的影响，而儿童的阅读态度等又深远地影响着学生阅读素养的发展。 因此，要形成鼓励儿童阅读的大环境，家庭中的亲子阅读、学校中的阅读分享、社会上的读书周、国家倡导的“全民阅读”等活动，都是促进儿童阅读素养整体提升的有效途径。