基于具身学习理论的语文学习活动设计

杨洁

具身学习是指基于具身认知理论的广义学习，是人的身体、智力和情感协调互动、共同作用的对事物的认知和把握的过程，其结果能使人的心智和行为产生持久的变化。我们可以将具身学习应用到课堂教学中，通过创设身心融合的具身学习环境，设计线上与线下相结合的系列学习活动，在任务驱动中激发学生的学习兴趣和潜能，发展学生思维，提升学生语文学科核心素养。

下面，以部编版六年级上册语文教材《只有一个地球》为例，谈谈如何借助信息技术，设计适应线上线下融合环境的具身学习活动，以任务为驱动，在合作探究中提升学生的思维品质，激发学生保护环境的情感。

构建身心融合的具身学习情境

1.联结教材与学生、知识与实践

六年级上册第六单元以“保护生态环境”为主题，编排了4篇课文，落实两个语文要素，即“抓住关键句，把握文章的主要内容”，指向学生提炼要点、辨析推理、整体把握的阅读能力培养;“学写倡议书”，指向学生观察、思考、表达观点的写作能力培养。《只有一个地球》是本单元唯一一篇精读课文。传统的说明文教学容易囿于文本教学，重在对说明方法和说明文语言的体会。《只有一个地球》重在落实单元语文要素，引导学生学会通过关键句把握主要观点，了解文章如何层次清晰地说明观点，同时呼吁人类珍惜资源、保护地球。

因此，在进行教学设计时，我们将人文要素和语文要素统一起来，语言知识和语言实践有机融合，阅读训练与习作训练有效结合，通过模拟真实情境，切合环保主题，设计三个不同的角色与课文内容“美丽渺小”“资源有限”和“不可移居”相关联，唤醒学生情感，让学生在情境体验和语言实践活动中获得知识、发展能力。

2.创设切合主题的学习情境

基于教材分析和学生分析，我们设计了以下主题大情境：

我们班即将召开2020年第N届“只有一个地球”环境保护大会，宇航员、环境学家、天文学家将要在大会上发言。请你任选其中一个角色，小组合作，围绕“为什么要保护地球”设计发言提纲，进行汇报。

在大情境之下，又分别设计了三个小情境。

情境一：宇航员、环境学家、天文学家在大会上说一说“保护地球”的重要性和必要性。其中，宇航员、环境学家、天文学家分别对应课文“美丽渺小”“资源有限”“不可移居”，帮助学生在真实情境的问题解决中厘清课文每部分的内容。

情境二：如果组委会要为宇航员、环境学家、天文学家安排发言顺序，你觉得应该如何安排？追设情境，在上一个任务完成的基础上解决课后习题第二题，明确每个部分间的前后逻辑关系，发现课文是如何一步一步得出“我们要精心地保护地球、保护地球的生态环境”这一结论的。

情境三：组委会想请同学们针对自己感兴趣的环保问题设计宣传标语，呼吁大家一起保护环境。再设情境，解决课后习题第三题，学习设计宣传标语。

设计线上线下相结合的学习活动

具身认知理论下的学习活动要素一般包括学习者、学习目标和内容、学习工具、学习任务、学习共同体、活动规则和活动结果评价。本课通过任务驱动、目标先行、评价伴随，将线上个性化学习与线下合作交流结合起来，设计了线上线下活动。

我们希望通过将信息技术有效地融于课前、课中、课后的学习过程，在任务驱动中实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分地激发出来。

1.课前发起线上点赞活动——满足学生个性化学习需求

课前，创设线上讨论空间，教师发起活动：请大家拍一张或者搜一张体现生活中环保问题的照片，附上简短的文字说明，上传到讨论群。欢迎大家点赞和留言。

借助线上讨论群功能发起点赞活动，发挥学生主观能动性，让学生课下搜集资料，课上运用资料，抓住学生的兴趣点，化学生搜集的资源为教学资源，实现线上线下融合。通過线上活动，培养学生准确查找资料、理解资料的能力，激发学生对课堂的期待;同时，帮助教师了解学情，关注学生的学习个性，将学生资源转化为教学资源。

2.课上自主合作探究——实现学生思维可视化

在课上合作探究过程中运用网络工具，关注学生学习过程，让学生在语言实践中习得程序性知识和价值性知识。

模拟环保大会，分配不同角色，学生在小组探究中通过撰写发言提纲明确课文写作思路。任务开始前进行师生研讨，交流完成任务需要哪些帮助，明确选用的资料、提纲及汇报要求。学生带着目标开展合作探究，借助网络实现课堂生成资源可视化。在讨论、交流、评价中，学生理解课文所要表达的观点和逻辑顺序，同时在小组活动中有效融入自己搜集的资料，形成自己的语言实践，在情境体验中真正形成对地球的热爱，激发对地球的保护之情。

3.课后拓展学习——形成学习共同体，解决实际问题

课后，学生针对自己感兴趣的环保问题继续展开探究，在讨论群展示各组的宣传标语，继续补充资料。对同一环保问题感兴趣的学生自由组合，形成学习共同体，为写学习倡议书及举办环保大使宣传活动作准备。

本堂课通过模拟真实情境，将课堂还原为特殊的事实活动，唤起和带动学生的学习体验。在信息技术的支持下，以任务为驱动，环环相扣的系列学习活动提高了学生的参与度，为学生开展合作学习和个性化学习创设条件。通过积极的语言实践活动，让学生全情投入，在真实问题的解决中落实语文要素和人文要素，培养学科核心素养。

编辑 _ 于萍