浅谈语文教师的角色

滕晓红

读叶圣陶先生的《叶圣陶教育文集教育论集》，如同与一位长者、智者面对面地促膝交谈，你无须言语，他已明白了你的教学处境，知道你的疑惑缺失，经他老人家三言两语、简洁明了的点拨，你便有阴霾顿散、红日高悬的通透感。读后，我一直在想，身为教师，我们的角色到底是什么？

是讲解员？非也！叶老是很反对教师逐字逐句讲的。他认为，“把学生的头脑当作一个空箱子，只消装进去”便可，这样的结果只能是导致学生消化不良，一知半解，妄知谬解，更谈不上领会什么文化，欣赏什么文学了。学生毫无参加和练习的机会，怎能产生兴趣？逐句讲解虽是最省事的办法，但是专用逐句讲解的办法达不到语文教学的目标。

我想，教师首先应是引路人。比如预习环节，叶老指出“学生预习容易犯模糊，笼统的毛病，不求甚解”。教师在学生预习前对学生未必能“自行解答”的问题预先提出，“让学生动动查一查可查到的参考书”，“指导学生，学会搜集用例，让学生自己去发现生字生语的正确用法。”想想我们平日又是怎么布置学生进行预习的呢？有明確要求吗？即使有，那么提出的问题有价值吗？是否过易或过于冷僻呢？

可见，教师就像导游，要带领学生尽享前方美景，对于景点的路线、景点的特点，首先要了然于胸，并能激发游客们对美景的向往、憧憬。

其次，教师应是课堂活动的参与者。比如在课堂讨论环节，教师不能把自己旁置。叶老告诉我们，“教师要做主席，评判人与订正人。讨论时，有错误及时纠正，有疏漏及时补充，有疑难及时点明，如有没有注意到的地方，指示出来加以阐发。”课内学生思维的准确度、活跃度、发散度、深刻度，与教师的参与度密切相关。

曾听过一节新课标优质展示课，是讲《史记》，学生一会儿评一会儿演，好不热闹，可是教师只是充当了报幕员、播放员（放课件）的功用，对学生的表现只一个“好”“不错”便打发了，整堂课下来，教师的语言不足5分钟。这堂课的设计新颖独到，可唯独因为教师的“失语”“旁观”，让人备感遗憾。虽然，我们不希望学生被教师“牵着鼻子走”，可教师若能激情昂扬地参与到学生的活动中，让自己的思想与学生发生碰撞，或以自己的思考、情感去感染激发学生，将学生思维引入更深处，师生相应相和，相信课堂一定会生成更多美妙的风景！

再次，教师还应是教练员。教练员，就是授之以法，严格执行，反复训练，督促学员达到考核标准。教师要打通课内外，做好过渡衔接，适度拓展延伸。我们在诗歌教学时常设计“比较阅读”或“群文阅读”，或是同一作者的不同风格文章，或是不同作者的同一题材的文章比较，或是同一题材不同写法的诗歌比较。总之，教师要变着法儿地让学生做基本练习。

当然了，教师还要是爱的使者。学生如果达不到标准，就要分析，要努力给学生补救或督促。对于资质一般、学习能力不强的学生要个别指导，尤其需要丰富的同情与热诚。

明确了我们教师在教学中的角色定位，接下来就是努力在教学实践的舞台上演活“她”了。热切期待！