浅谈小学科学课堂探究活动

施晓益

科学探究是小学科学学习中非常重要的环节，针对不同年级、不同层次的学生，教师会设计不同的科学探究活动，但是这样的科学探究活动真正落到实处了吗？真的把课堂还给学生了吗？学生是否在经历真探究？针对科学课堂探究活动存在的问题，笔者结合小学三到六年级科学课堂的教学案例，从还原探究活动中的潜在问题、什么是真正的探究等几个方面进行探讨。

一、还原科学探究活动中的潜在问题

真正的科学探究活动应该是开放的、以学生为主体、学生亲身经历科学探究的过程。在实际教学中，教师没有深入钻研业务，科学探究活动设计不符合实际，探究倾向于结论化，忽视了科学探究活动的严谨性、科学性、拓展性和开发性等特点，使探究教学停留在课堂表面，无法体现科学探究的本质。

（一）照本宣科，限制思维活动

【案例】教师教授小学三年级上册《科学》第二单元“动物”，要求学生用放大镜观察蚂蚁：先观察蚂蚁的身体，再观察蚂蚁的身体分成几个部分，最后观察蚂蚁各个部位长什么样。

【分析】观察蚂蚁这节课把活动的空间从教室移到了实验室，学生们进行观察，根据教材安排经历探究过程，看起来是在探究， 但是这只能算是观察活动，学生活动的空间被压缩，互动交流仅仅是描述结果，思维被限制。

（二）以课设课，限制思维发展

【案例】小学六年级上册《科学》第二单元“形状与抗弯曲能力”一课是一节典型的实验课，教师在课堂上给出指定的实验表格：

要求学生思考：折成各种形状的纸横梁比平板纸横梁抗弯曲能力大多少？为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力？

小组成员准备5张相同的纸，用这5张纸折出以上5种形状进行实验，小组分工合作完成。

【分析】这堂课目的明确，要求学生根据表格完成实验，可是教师有没有想过，这个实验限制了学生的思维：用固定的框架框住学生的思维，没有放手让学生真正地去探究，学生只是被动地接受，完全按照规定的步骤去做，很难在探究中发现问题并解决问题。

（三）机械重复，缺乏思维锻炼

【案例】小学四年级上册《科学》第二单元“溶解”中一课的实验：一杯100毫升的水能溶解多少克食盐？要求先准备装有100毫升水的水杯，然后一勺一勺地往杯子中倒食盐，用玻璃棒不停地搅拌，直到水不能溶解食盐为止。最后，看看各个小组溶解的食盐量，得出实验结论。

【分析】学生按照步骤顺利完成了实验，知道100毫升水能够溶解多少克食盐。学生的参与度高，几乎小组内每个成员都动手了，但是在实验中，学生只是在机械地做一个动作：往杯子里地倒食盐，不停地搅拌，直到水不能溶解食盐为止，根本没有思考用多于或少于100毫升的水能否完成实验，水温的高低会不会影响食盐的溶解量……这样的探究仅仅是一个实验，从一开始就限制了学生思维的延伸。

二、走向真正的科学探究

师：“这个实验设计有什么问题吗？”

生1：“放入冰箱的实验组与放在阳光下的对照组有两个不同的条件：阳光、温度。做对比实验时，实验组与对照组往往只有一个条件不同，而在这个实验中，同时有两个条件不同，那么最终的实验结论不能确定种子发芽是因为温度还是因为阳光。”

师：“那么我们如何解决这个问题呢？”

生2：“使阳光这個条件一样。”

生3：“冰箱里没有阳光，我们就让两组绿豆种子都不在阳光下。”

生4：“用不透明的袋子把绿豆种子包起来，但留有气孔。”

生5：“而且要把冰箱外的那个塑料盆放在冰箱所在的那个房间里，其他条件不变。”

【分析】先让学生设计实验，然后进行课堂讨论，根据学生提出的改进方案重新设计实验。学生在发现问题、讨论与解决问题的时候，积极思索，思维活跃，掌握了正确的实验方法。最后通过小组合作、全班纠正讨论，各小组根据同学们提出的意见再次修改实验方案，使实验设计更加合理。

通过多种交流、多重思考，学生慎重审视自己初步的研究成果，直面研究中的具体问题，这样才能凸显科学探究的本质，这样的课堂才是有效的。

（二）多动手、勤质疑、促思维

【案例】小学五年级上册《科学》第四单元“运动与力”中“弹簧测力计的使用”教学过程如下：

师：“今天老师给大家带来了一件新工具（出示弹簧测力计），它可以测量我们身边的物体。在测量前，我们先来了解一下它的结构。”

在教师的指导下，学生了解了弹簧测力计的结构。接着，他们用弹簧测力计去测量教师事先准备的物体，读出数值。在汇报测得的数据时，问题出现了：测量同样的物体，几次测得的数据却不一样。

师：“奇怪了，老师提供的钩码是同一型号的。为什么测得的同一物体的重力有那么大的差别呢？想一想，可能是什么因素造成了测量不够准确？”

【分析】这样的设计意在培养学生的思考能力和解决问题的能力。没有思维上的冲突，怎么会有意识地去思考、去解决问题呢？动手操作后，在问题的巧妙引导下，学生非常自然地进入“探究”状态。

总之，科学学习因为“探究”而充满生趣、充满意义、充满价值，真正的科学探究活动需要我们拨开浮于事物表面的假象，深入事物变化的内在本质，把握事物的“真相”。教师要做科学领路人，引导学生像科学家那样真探究，进入积极的科学思维状态，在探究中成长。