虚拟现实技术下游戏角色体验在高校美育的应用研究

王 健，常永晟

（长沙理工大学设计艺术学院，湖南 长沙 410014）

1 高校美育发展的瓶颈

1.1 学生审美能力的缺失

随着互联网与计算机行业的发展，大学生在获取信息的途径逐渐增多，大众文化对当代大学生的影响较深，例如短视频平台上众多的自媒体号不断更新着丰富的信息资源，时间短、节奏快、表现形式轻松是短视频的主要特点，据中国互联网信息中心（CNNIC）发布的第46次《中国互联网网络发展状况统计报告》显示，“截至2020年6月，中国网络视频（含短视频）用户规模达8.88亿，其中短视频用户规模为8.18亿，受过大学专科及以上教育的网民群体占比为18.8%”，短视频已然成为当代大学生获取大众信息的重要途径，但由于短视频行业管理尚未成熟，发布的内容往往浅显，庸俗。“消费时代文化的重心由思想精英型走向消费大众型，文化影响极广却不厚重，造就了许多沉浸于替代性与虚拟性满足的精神盲流；同时，人们又借助大众文化带来的感性欢乐与影像冲击实践着新型的审美解放和意义生产。”[1]由于大学生群体正处于思想的成长期，对于接收到的信息没有健全的审美能力，一部分大学生对于美的判断不是源于内心，而是处于单一，缺少结构化的审美情感。例如生活中所接触的短视频以及网络直播中出现的一些搞笑的情节或者对话，这些节目往往用文化作为关键词，将主观思想强加于受众，大肆宣扬扭曲的审美价值观，当代大学生会称作为“梗”，这些“梗”很多是庸俗的社会丑恶现象，一部分大学生会主动接受这些信息，无法从内心抵制这些低俗信息，从而使得审美价值观的偏离，无法健康成长，导致当代大学生审美能力呈现出感性及低俗化趋势。

1.2 教学方式趋于功利性

高校美育作用无法充分体现主要是由于教学资源的不足，灌输式的教育方式以及美育实践活动的“功利性”。教学资源缺不足现在美育课程的匮乏以及专业讲师讲授内容的单一性，高校美育课程主要以“非专业选修”课程以及“形势政治”课程为主，“非专业选修”课程数量少，可选择的学生人数少，大量非艺术类专业学生无法选上。“形势政治”课程理论性强，难以激发学生主动学习的兴趣，灌输式的教学模式导致学生参与“形势政治”课程的主要目的是应付学业考核，不仅无法提高学生的审美能力，还浪费了大量中国特色社会主义艺术教育资源。讲师讲授内容的单一性体现在没有及时更新讲授内容，落后于时代特征，非艺术类专业学生没有艺术理论基础，无法理解美，更无法思考如何创造美。美育实践活动目的在于培养学生勇于拼搏、敢于挑战、团队协作等精神，但各种活动结束都会进行筛选与排名，即使活动的宗旨是“友谊第一，比赛第二”。部分学生参与活动为了获得满意的名次，抱有不端正的动机，美育实践活动反而成为学生们的负担，使得美育实践活动失去意义。

2 虚拟游戏角色体验的价值探析

2.1 有助于增强情景体验

当代大学生热衷于游戏，主要有手机游戏、电脑端游、桌游以及体感交互游戏。游戏作为一种便捷，低成本低风险的娱乐方式，使用户在虚拟环境中获得快乐和满足感。例如推理类趣味手机游戏“狼人杀”，玩家同过扮演不同的角色，并且隐藏自己的身份，通过对每位玩家的发言给出的信息，并给予独立的判断，判断哪些是队友，哪些是对方阵营玩家，通过协作取得胜利。“狼人杀”手游娱乐性强，操作简单，只需要通过手机就能参与游戏，游戏所营造的情境体验，让参与者充分发挥想象力，唤起参与者的兴趣，将游戏中的信息线索与现实的思维认知融合。通过与不同玩家相互配合，体验团结协作的快乐。上海盛大网络发展有限公司开发了中国历史上第一款爱国网络游戏《中华英雄谱》，首批投入运营的五个项目有《郑和》、《雷锋》、《包拯》、《郑成功》、《岳飞》。作为一款宣扬民族英雄事迹的正能量绿色网游，玩家在体验游戏时，能够身临其境的感受英雄们是如何完成壮举，让知识性与趣味性结合，教育与娱乐结合，让玩家在虚拟游戏角色体验的过程中，潜移默化的将正确的审美价值观进行灌输，让美育在传播方式上不再单一。

2.2 有助于师生自发互动

大学生在虚拟游戏角色体验的过程中，体现出兴趣高、主动性强、互动性强等特点，结合当代高校美育发展现状所遇到的瓶颈，若将虚拟游戏角色体验式加入美育，可以改变美育课程的单一性，教师资源不足，学生主动性不高等困难。在确立正确的游戏主题后，通过讲师的引导使得学生快速上手，在构建的虚拟学习环境下，讲师能自然的与学生沟通互动，通过沉浸式体验的学习，使学生快速融入学习活动中，提升学习效率。并且通过虚拟游戏平台的搭建，讲师可以通过后台数据更直观的了解学生感兴趣的题材以及学习效率，及时作出调整以保持学生的学习热情。

3 虚拟现实技术下游戏角色体验的应用策略

3.1 搭建虚拟游戏平台，提升换位思考能力

在虚拟游戏平台搭建时，注重游戏内容的绿色性，虚拟游戏角色的作用在于引导学生去正确的辨别“美”，懂得思考事物深层次的意义。选择当代大学生感兴趣的内容为主题，以综艺节目举例，制作虚拟仿真演播室游戏，由老师在课程开始前对游戏规则及操作进行讲解，学生可以自由选择职业，摄影师，节目编导，现场导演，灯光师，美术指导等不同的虚拟职务，学生可以体验不同的职务对于一场综艺节目的作用，在熟悉了虚拟游戏角色的工作要求之后，学生可以自由创作，通过配合共同完成一场虚拟的综艺节目的制作，学生对综艺的感受也从一位观众转变为参与者，了解到看似轻松简单快乐的综艺，背后也蕴藏着许多工作人员的努力。学生体会到团结协作的重要性，同时又能在自己扮演的角色上有充足的创作空间，将自己的创意想法在虚拟游戏角色在游戏中的定位体现出来，让学生在绿色健康的审美价值观中去发现美，辨别美、创造美。

3.2 健全后台监管机制，提高课程资源使用率

解决高校美育教学资源不足的问题，学生通过手机或者电脑即可登录虚拟仿真平台，讲师可以登录平台与学生一起完成游戏，避免了空间与时间的限制，只要在平台开放的时间段，师生可以随时登录。同时，根据后台的数据进行分析，筛选出最符合当代大学生最喜欢的题材制作成虚拟游戏，及时更新保持学生的积极性与热情，传统美育课程传播效率低，造成了大量的资源浪费，学生们也只是应付了事，针对性虚拟游戏设计节约了高校美育成本，针对学生的喜好进行美育课程虚拟游戏角色设计，并更改考核机制，不再以分数与排名作为美育课程成绩，降低学生的心理负担。

虚拟游戏角色同时具有危险性低，容易管理的特点，学生能发挥最大程度的自主性，但同样要有严格监管机制，帮助学生在虚拟环境中自主学习的同时，养成较强的自控能力，要预防学生游戏沉迷，以及游戏时间过长对学生身体素质的影响。

4 结束语

通过对高校美育发展状况的分析，通过虚拟现实技术下虚拟游戏角色体验在高校美育的加之探讨，验证了在审美价值观正确的虚拟游戏中，利用虚拟游戏角色体验能够有效的提高美育效率，具有较强的可行性，能够帮助高校美育有效解决学生接受度差，美育资源匮乏，美育实践活动“功利性”的问题，使学生养成较强的自控能力，在虚拟现实技术下游戏角色体验营造的沉浸式学习环境中主动学习。