信息技术环境下初中化学教学改革研究

王天华

(甘肃省武威市凉州区永昌镇永昌九年制学校，甘肃 武威 733000)

1 促进教学内容呈现方式的改革

如今，随着教材的改版，初中化学教材中加入了大量的精美图片，这些图片能够帮助学生领悟更多的化学知识，并且提升对化学知识的学习兴趣。如果可以通过多媒体技术将静态的图片转变为动态的内容，为学生提供真实的学习情境，使学生增强学习乐趣，从而调动学习的积极性，使学生牢固地掌握知识，强化教学过程。传统的初中化学教学方法相对简单，大部分教师只用粉笔、黑板，老师灌输式的讲解让学生感到化学课堂很枯燥。而多媒体教学包含了先进的信息技术，通过多媒体进行教学具有很强的感染力和表现力，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣。特别是趣味性、多样性的信息能够调动学生的各个感官，使学生感到生动有趣。比如在初中化学的走进化学的世界一章的教学中，教师通过简单地口授讲解能够使学生了解化学学习的重要性和意义，但是单一的讲解方式学生会感到枯燥，难以收获良好的教学效果。通过多媒体教学，教师可以向学生呈现中外科学家的化学发明对社会进步的影响，特别是向学生介绍最新的科学发现和化学发展的前沿成果“纳米技术、材料化学”等，会很容易激发学生对科学的好奇心和学习欲望。还可以利用多媒体向学生介绍化学家们为人类做出的重大贡献，学习他们热爱科学、献身于科学，对探索真理充满激情的精神。通过这种方式介绍科学世界，能够使整个课堂显得生动活泼。

2 简化化学教学形式

化学知识对于理解要求相对较高，所以长期以来，学生普遍认为化学很难学，对学习化学产生了心理恐惧。如果我们能充分利用信息技术，用微观的手段化虚为实，掌握最新的化学变化，通过将抽象的事物转化为具体事物来理解，将静态的方法转化为动态的事物表现，这样能够使教学内容从困难变得简单，从枯燥变得有趣，既能激发学生的学习热情，又能帮助学生突破学习过程中的重点和难点，从而顺利实现教学的目标，取得理想的教学效果。

例如，在学习九年级的离子及离子化合物的形成课程的时候，这一课的知识点涉及到离子化合物是怎样形成的，这通过化学实验很难表现出来，而且化学离子化合物中有包含着复杂的成分，其中的结构非常复杂，教师可以用动画来呈现离子化合物的合成方式。通过多媒体的展示可以让学生直观地看到钠原子和氯原子怎样通过正反电子转化成阴、阳离子。通过视频配合语音讲解，能够让阴、阳离子通过静电相互作用形成离子的整个过程呈现在学生眼前。也可以利用多媒体教学，通过flash动画再现原电池的形成过程，有助于学生理解这些化学现象，也可以大大提升学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效果[1]。

3 借助信息技术模拟化学实验

由于受到观察条件和设备等各方面影响因素的限制，在课堂教学中，很多化学实验都难以进行。例如，在学习九年级的金属的化学性质之余酸的反应课程时，实验中金属与酸反应的整个反应过程都很快，如果教师只是在讲台上进行实验，班级中大多数学生是不能清楚地看到实验现象的，但是如果学生不了解实验现象的具体经过就难以了解金属的化学性质，对金属遇到酸的反应不清楚，就难以记住本节课的知识点。教师可以通过多媒体技术呈现整个实验的过程。多媒体可以放大实验的经过，让学生看到具体的实验细节和难以理解的实验现象，这样可以规避传统化学课堂上的缺陷，并且提高学生参与化学实验的积极性。例如，在学习固体的溶解或分子的扩散时，教师可以借助信息技术将固体的溶解或分子的扩散过程呈现出来，并且根据需要可以利用多媒体的放大、定格、重播，让学生能够肉眼看到化学变化的真实经过。例如，化学实验中有一些实验的危险性较大，比如粉尘爆炸实验。教师可以通过软件制作出粉尘保障的模拟动画，或者搜索相关的短视频，可以让学生能够直观、真切地感受到粉尘爆炸的危险性[2]。

4 通过信息技术突破化学教学难点

在信息技术实验教学之下，化学教师转变传统的教学方法，结合课程特点，选择现代化的教学方法，因为一节课的成败很大程度上取决于教学方法的选择。一个好的教学方法就是以优化教学过程为动力。对于化学专业的学生来说，要想从实际出发，从学科的特点来看，中学生化学往往反映的内容比较杂乱，理据不清，有些东西不容易被牢记。因此，教师应该突出化学教学的重点与难点，因为学生之间是存在着很多差异的，他们的思考方式不同，并且对于教学内容的理解程度不一，在传统教学中教师可能会用同一种教学方式进行授课，这就忽视了学生思维的差异性，无法获得满意的课堂效果，这样也会导致一些成绩优异的学生在课堂上难以有所收获，也让学习基础薄弱的学生没有提升。教师可以将多媒体技术应用在化学教学之中，根据班级学生的实际情况进行个性化教学，也可以通过多媒体有侧重点的选择合适的教学内容，让学生调动多种感官参与教学，使化学实验成为抽象的形象化的内容，有助于学生更好的去学习。其次，教师可以利用信息技术来创造互动的学习环境，引导学生进行自主学习。教师可将教学内容有计划地设置成新课讲授、习题展示、总结提升等文档，可以减少在黑板上板书的时间，教师书写的时间减少，学生有更多的时间去实践和巩固所学知识，这样既减轻了学生的负担，又提高了教学效果。教师也可以只在黑板上写本课的主要内容，板书就会更透彻，更生动[3]。

5 提升学生学习主动性

在建构主义学习理论之中强调学生是信息加工的主动建构者。所以初中化学教师应该遵循建构主义学习理论，要在理论基础上结合实际情况，应该站在学生的角度去思考如何去学习新知识，而不是过分强调教师的教学。教师应该教会学生学习的方法，让学生进行自主学习，从而能够提高学习的综合素养。除此之外，在传统的化学教学中，主要是教师讲、学生听，不利于学生自主学习和创新性学习，难以养成良好的学习习惯。现代化信息技术为学生提供了丰富的信息和学习资源，使学生成为学习的主体。学生可以在教师的指导下使用网络资源，并通过信息技术平台多渠道地找到解决问题的办法。学生能够产生对化学知识的学习兴趣，愿意主动地探究化学问题，还能够加强同学间的沟通和交流，这种多向沟通方式有助于培养学生的创新意识和合作精神，充分实现学生的主体地位。教师可以指导学生学习有针对性的查阅趣味性的学习资源，不仅满足了学生的求知欲，还开发了一套合适的学习方法，能够满足学生的个性发展[4]。

6 采取任务驱动法教学手段

除此之外，教师在教学过程中并不是一味的使用信息技术，信息技术只是教学的一个手段，应合理运用任务驱动法进行教学。任务驱动是指在整个教学过程中，以完成某一特定任务为线索，巧妙地将教学内容设置在每一个任务中的教学方法。学生在教师的指导下逐步学习完成任务，掌握化学知识和技能。通过任务驱动法能够为学生建构知识，在学习与实践之间创造一个适当的平衡状态，使学生能够在这种环境中，充满快乐地学习，突出在“在做中学”的理念。教师在组织课堂教学时，应该根据课程标准、教材和学生的实际情况，确定教学的目的和任务。教学任务是指课堂教学的目的、要任务要求，要具体到每一个细节，明确学生应该了解什么、应该掌握什么。同时，要充分考虑培养学生学习能力的过程中如何贯穿知识、技能。例如在实验过程中，教师不仅要引导学生进行演示实验，还要教学生观察实验过程和结果。为了使学生在教学过程中掌握一定的技能，教师应时刻注意学生的反馈，调整教学过程和方法，以满足教学的实际需要。课堂教学要突出重点。注重让学生对概念有一个透彻的理解，使学生掌握关键技能。此外，在任务驱动法教学中，教师并不是不提供指导，当有些问题比较难解决时，教师应该鼓励整个小组一起研究和解决问题。如果处理不当，教师应及时发现，使学生充分体会到成功的喜悦。作为小组成员可以极大地激发实践能力。如果小组无法解决，可由其他小组或老师提出指导方案，从而获得良好的实验探究效果[5]。

7 结语

总之，通过将信息技术引入课堂教学，能够化抽象为具体，将枯燥的内容转化成为有趣生动的内容，能够提高学生的学习效率。如今，对化学教学和信息技术相结合提出了更高的要求。信息技术化学实验教学要探索多种形式，要突出学生的主体地位，激发学生自主探究和钻研的能力；要时刻注意挖掘素材，围绕教学内容进行实验探索，以教学为中心，多研究、多学习，就能把教学工作推向一个新的水平。