幼儿园五大领域的德育价值及建议

闵捷

“以德为先，立德树人”是新时代教育的首要任务，在大中小幼德育一体化的新形势下，德育是新时期幼儿园的重要任务，而五大领域教育作为幼儿园课程的抓手，幼儿园要重视五大领域课程的德育价值，充分发挥五大领域的德育功能，指导教师将德育内容细化并落实到五大领域课程的教育目标之中，融入保教全过程，渗透到幼儿心里。

一、幼儿园健康领域中的德育

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”《幼儿园教育指导纲要》 指出“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”由此可见，幼儿园健康领域教学中的德育重点是培养幼儿健康的心理、良好的品质和美好的情感。健康领域教学活动引导幼儿在锻炼身体、增长技能、学习知识的基础上，培养幼儿进行体育锻炼的积极态度，养成锻炼身体的习惯;在健康领域活动中，培养幼儿遵守规则、团队合作的品德，以及活泼的性格、勇敢的精神和坚强的意志。

因此，幼儿园要重视健康领域中德育的重要作用，充分挖掘德育契机，课程实施不能流于形式;幼儿园教师要多采用多种方法激发幼儿积极参与，尽可能为每个幼儿提供锻炼和展示的平台;幼儿园教师要以具体的体育游戏为载体，激发幼儿的情感体验，如通过早操等集体项目培养幼儿的沟通能力与协作能力，通过拍球等活动对幼儿进行公平竞争的规则教育，通过体育能力展示活动，培养幼儿自尊、自信、自强的心理品质;教师要善于抓住健康活动中出现的偶发事件，对幼儿进行意志品质、思想品德和安全意识教育。

二、幼儿园语言领域中的德育

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”可见，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。幼儿的道德行为和道德判断也是在幼儿掌握语言以后才逐步产生的，而且多少包含了 一些意志行动的成分在内。语言获得初期，随着在日常生活中自己良好的行为获得成人“好”“乖”的评价，幼儿开始理解哪些是“好的”行为、哪些是“不好的”行为，并能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行为。随着语言和认知的进一步发展，3岁后幼儿的道德感开始形成，他们逐渐通过交往和模仿学习，逐渐掌握了一些行为规范和各种道德标准，还开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的满意或不满意的情感，各种道德习惯也逐渐养成。

为此，建议幼儿园教师要认真钻研语言领域教学内容，关注情感态度与價值观标准，根据幼儿年龄特点，挖掘语言领域所蕴含的德育价值，将德育融入语言领域中;帮助幼儿使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或者引起他人的注意;能用语言清楚表达自己情感，情感获得极大的满足;使用语言调节幼儿的行为，掌握自我评价的标准。例如：在与他人交际中，幼儿逐渐学会使用语言而不是身体动作的侵犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为，来解决与他人之间的争端或冲突;教师要注意语言文明，为幼儿做出表率，并帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：认真倾听，不大声说话，不说脏话算、粗话;对长辈说话要有礼貌;遵守集体生活语言规则;注意公共场所语言文明;并善于抓住语言活动中出现的偶发事件，对幼儿进行意志品质、思想品德和安全意识教育。

三、幼儿园社会领域中的德育

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系、发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”幼儿社会领域的学习与发展是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人、不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

为此，建议教师关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。对幼儿好的表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点做比较;鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。在保证安全的情况下支持幼儿按自己的想法做事;或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

四、幼儿园科学领域中的德育

《3——6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终生的学习态度和能力。”幼儿园科学领域的课程分为科学探究与数学认知，幼儿园教师应充分重视对幼儿进行科学精神和科学态度以及科学方法的培养教育。通过科学领域活动发展幼儿观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的科学探究能力，养成独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，形成爱科学的精神上、实事求是的人生态度，提升创新意识和审美意识，形成关心自然、关心社会、爱护环境、珍惜资源的观念，激发爱祖国的情感、尊重自然的科学态度。同时，逐步养成良好的生活于卫生习惯、形成积极、健康的生活态度，形成健康的个性品质。幼儿科学活动重在引导幼儿通过亲身体验和实际操作，学会科学地看问题、想问题，形成大胆想象、尊重证据，敢于创新的科学态度;引导幼儿将科学知识应用于日常生活中，养成科学的行为习惯和生活习惯，培养幼儿爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，让他们形成与自然界和谐相处的生活态度，增强其社会责任感。

因此，建议幼儿园教师要挖掘科学活动所具有的独特价值，将德育融入科学领域教学的各个环节;幼儿园教师注重在科学领域教学活动中融入德育目标和内容，积极利用各种教学资源，从幼儿实际出发，创设问题情境，引导幼儿在观察、操作等活动中养成独立思考、反思质疑的学习习惯;教师要注重采用探究式教育方法，引导幼儿在科学实践活动中经历探究过程，学习科学方法，形成创新精神和实践能力。教师要“以身作则、行为示范”，起到各种角色的榜样作用。

五、幼儿园艺术领域中的德育

《幼儿园教育指导纲要》指出“艺术教育中应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅重视表现技能活动结果而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和或态度倾向;要克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”《3——6岁儿童学习与发展指南》也指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

由此可见，德育是幼儿园艺术领域教育的目标之一，艺术领域教育是德育的途径之一，兩者相辅相成，有机结合。幼儿园的艺术领域的活动主要包括感受与欣赏、表现与创造，艺术领域课程的德育重点是培养幼儿的审美情趣。艺术领域活动要引导幼儿充分体验艺术的美和蕴含其中的丰富情感，提高幼儿的音乐文化素养，培养幼儿健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其热爱艺术、热爱生活打下良好基础。日本著名教育家和音乐家铃木镇一先生发起的“小提琴教育法革命”为我们诠释：“让孩子学拉小提琴是为培养孩子美好的心灵、敏锐的感觉、优良的能力”艺术活动重在引导幼儿获得审美体验，陶冶幼儿的审美情操，提高幼儿的审美意识和审美能力;增强幼儿对大自然和人类社会的热爱及责任，培养幼儿尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

因此，幼儿园教师要重视艺术领域在育人中的重要作用，抓住这个良好的启蒙契机，树立良好的德育观，要在艺术教育中抓住德育因素、做好德育引导、强化德育评价、反思德育成效，把德育的种子扎入艺术的土壤中，培养幼儿健全的人格;艺术领域活动要具有使人从善的功能，幼儿园教师要做好准备工作，了解幼儿已有经验，与幼儿实际生活结合，丰富教学内容，挖掘其德育价值，并通过多种方式调动幼儿的兴趣和参与的积极性，激发幼儿的情感;组织幼儿开展社会实践活动，观看当地的名胜古迹，了解历史之美，，游览当地的山川河流，领略自然之美;参观书画展览，鉴赏艺术之美。教师发动幼儿参与环境创设，让幼儿在实践中培养自己的审美情趣。

“幼儿园德育资源开发利用的现状、问题与对策研究”课题研究成果之一。