语文学科德育实践探究

金朝

摘要：道德教育是教育的重要内容，也是最终目标。教学是实施道德教育的重要方式，尤其是人文气息浓厚的语文学科更是在其中起着举足轻重的作用。德育是语文教育的重要内容，与智育一样是不可或缺的。本文从实践角度、结合语文学科特点论述了语文德育中应注意的相关问题，比如立足教材、系统整合、提升自己等。

关键词：语文 德育

“要全面貫彻教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”德育是语文教育的重要内容，与智育一样是不可或缺的。在语文学科德育实践中，有以下问题需要注意：

一、系统整合，避免零敲碎打

语文教材内容的编排原则是服从于语文能力的训练目的，德育因素较为分散，因而语文德育渗透就遇到了相当大的难度。

由于教材文本与学科特点的特殊性，语文学科的德育内容可以说是漫无边际。

语文教师想要进行成功的德育渗透，如果不事先从宏观上把握、整体强化，不将学生长期连续置于德育体系中，很难取得德育的成效。

高中语文德育应以全册甚至整个高中阶段的教材为基础，在德育目标的确立上有系统意识，尽量建立语文德育体系。

课堂教学实践中，教师在挖掘教材文本时寻找不同课文之间的德育“联系点”，做到前后联系、一以贯之，逐步深化。在德育内容的“零散”之中，寻求德育目标的“集中”，以此形成相对完善系统的体系。比如在学习《苏武传》时，德育目标之一就是学习苏武的爱国精神和不屈的意志。在爱国精神方面，可与之形成关联的还有《烛之武退秦师》、《沁园春长沙》、《廉颇蔺相如列传》、《纪念刘和珍君》等。对于不屈意志的体悟，教师还可以联系《老人与海》，加深学生理解和感悟。

二、因材施教，防止“目中无人”

因材施教，一方面含义是指德育实施要落实到每一篇具体的文章，因文而异。不同的文章，德育目标、德育渗透方式是有所不同的。

现实的教学实践中，教师们德育过程中，往往是心中有教材，目中却无学生。重视语言认知，轻视情感思想的培养，或者忽视了学生认知能力和思维方式。语文教学中对学生进行德育，应是目标明确的，尤其要针对学生具体的状态，因材施教、有的放矢。

当代的高中生能快速接受新思想、新观点，适应新的时代。随着网络的普及，他们也早已不再将思维局限在书本之间，而是广泛涉猎了各种知识，也不再盲从权威，他们乐于也敢于大胆提出自己的意见，表达自己的看法。

但他们在思想认识上也有很多不足，比如因为缺乏社会阅历，他们对社会现象的评价较为简单肤浅。人生观、价值观的多元导致他们总会有一些看似“稀奇古怪”的问题，语文教师不应回避这些问题，而应针对他们的思想世界，做出有效的德育回应。

语文教师也要跟上时代步伐，用全新的眼光审视如今学生的思想特点，正确引导，有针对性的解决潜在问题，发挥语文教学在德育上的积极作用。

三、立足教材，切忌架空拔高

语文教学中的德育渗透，需讲究艺术，潜移默化。以往的德育教学中，有一种错误的倾向即“架空分析”，又被称为“粘贴式”，置文本于不顾，将德育观点强行施加在语文要素上，空讲大道理，直接“填鸭式灌输”。教学中可以引导学生品味、探究那些言约意丰的词句，挖掘其表达的情意。

比如在《老人与海》一课的学习中教师不能脱离文本、空洞地总结文章主题是对于不屈服于命运的抗争精神的赞扬，而是要以对老人形象的分析体会小说的象征意义。学生通过阅读文章可以总结文中的老人具有勇敢、倔强、不屈不挠的精神。通过分析桑地亚哥的形象，学生可以自然而然地体会其象征的哲理意义：桑地亚哥不再代表他个人，而是象征了永恒的人类精神存在，面对困难，我们要永不屈服。

另外，对于文章思想内容的分析，对于历史事件的评论要客观公正，不能以现代人的标准苛求古人，否则不仅背离历史发展的规律，不符合唯物主义精神，也会影响了学生对德育目标的体悟，不能起到好的德育效果。

四、提升教师主体素质

作为一名语文教师，必须培养自身人文情怀、发展教学能力、提升主体素质，为“德育”奠定坚实基础。

语文教师首先要具备高尚的道德品质。古人云：经师易得，人师难求。教育不仅是知识的传递，还是健全人格的塑造。德育中“言传身教”非常重要，如果教师具有优秀的道德品质，他的一言一行就能在潜移默化中给学生形成正面的影响。

语文教师还应该有高雅的审美情趣，具备一定的美学修养。不仅在专业内要掌握系统的文学理论，对于其他的艺术形式比如音乐、舞蹈、书法等，也要多多学习。通过丰富的审美活动，提升自身审美能力，这样才能担当得起在语文德育中渗透美育的职责。

语文教师还要学习教学艺术，拥有过硬的教学本领。教学艺术包括备课、施教、测评辅导等多个方面。上课前教师要了解学生的具体学情，增强教学的针对性，便于因材施教。透彻的理解教材，灵活的处理，挖掘德育要素。在兼顾教材人文性的同时不忘其“工具性”，既培养学生运用祖国语言文字的能力，也提升学生思想认识。

从理论上说，语文老师应不仅执着于语文教学能力的提升，也应注重对教育学、心理学的知识的学习，把握教育规律，同时根据客观实际，灵活动态的处理教学中的德育问题，言传身教，并做好反思工作，逐步提高自己的德育能力和德育实效。

总之，语文教师要不断提升主体素质，不仅要成为一名优秀的语文老师，更应成为优秀的教育者。

参考文献：

1、普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2017年

2、檀传宝.德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社，2007年

3、于漪.于漪与教育教学求索[M].北京师范大学出版社，2006年