任务驱动教学法在中职体育课堂中的实践探究

周丹

中职学校的学生相对比较特殊，在以往的学习中，其学习成绩始终有待提高，没有形成完善的知识体系，当学习过程中遇到困难时很容易退缩，且还没有形成完善的心理，为此这些学生的学习热情始终有待提高，这一现状直接增加了中职体育教学的困难性。目标驱动最早由美国管理专家提出，并在现代企业中得到应用。在中职学校的体育教学中加强驱动教学法的应用力度，能够结合学生的就业需要与教学实际，积极促进学生的发展，为学生就业提供帮助，全面优化教学，对中职学校的体育教学开展具有着积极的影响。

1 任务驱动教学法概述

任务驱动教学方式具有一定的创新性。其以任务驱动为基础，为学生打造良好的情境，使学生在这一情境中加强实践，并以任务的完成结果为依据对学生的学习效果加以检验，使学生能够主动接受知识，建立完善的知识体系，使学生在实践中合理运用知识。将任务驱动教学法应用到教学中，能够让学生对所要学习的内容产生好奇心理，以良好的学习状态学习知识，并针对自己的理解提出个性化的方案，使问题得到有效的解决。任务驱动法具有非常重要的作用，具体在多方面有所体现，其一从学生角度而言，任务驱动的教学例子比较浅显，结合理论学习，能够有效促进学生学习热情的提高，使学生自主学习知识。其二从教师角度来说，讲授法是任务驱动教学的主要方式，能够将传统教学所遇到的问题彻底地解决好，建立互动性的课堂，为学生营造良好的学习氛围，对学生的个性加以培养。

2 任务驱动教学法的理论依据

任务驱动教学模式具有一定的探究性，其结合学生的實际需要设定具体的活动目标，依托于教师的指导，能够让学生掌握学习的方法，从而对知识形成深刻的印象。学生在探究和完成任务时，也能够提高自己的操作技能，对知识点有准确的掌握。这一教学方法应用到中职体育教学中是一种大胆的尝试，这一尝试必将积极促进体育教学质量的提高。

2.1 建构主义学习理论

建构主义者认为，不能仅仅通过事物本身来理解事物，需要对个体的原始知识和经验加以总结，正确解读事物。其认为学习就是建构知识的过程，只有不断积累经验，紧密结合经验与自我发展，对经验结构加以丰富，才能够对知识有进一步的了解。教师需要积极引导学生，让学生能够建立自己的知识经验结构，通过任务驱动增添学生学习的动力，激发学生的主动性，促使学生主动建构知识，促进学生学习效率的提高，保证学生的学习质量达到规定要求。

2.2 活动课程论

对于活动课程论来说，其主张就是以活动为中心实施教学，让学生能够通过活动获得丰富的经验，掌握相应的知识，更好的适应社会活动。课程论的主张就是让学生注重平时的活动学习，这一理论也为任务驱动教学的开展提供了稳定的理论基础。

2.3 成就动机理论

一个人的追求和实现目标的动机就是成就动机。成就动机包括的范围非常广泛，以认知内部驱动力及自我完善内部驱动力等为主。

认知驱动的动机可以一直保持稳定，满足知识及解决问题的需要。对于成就动机来说，最为重要的组成就是自我提高的内在动力，也是个人因实际需要所获得的相应职位。辅助内部驱动是一个人为了得到他人的赞扬而表现出来的需求，这种需求会在工作、学习中都有所体现。

2.4 任务驱动教学法遵循的教学原则

在实施任务驱动教学法的过程中，必须遵循科学的原则。第一，因材施教原则。教师需要根据重视学生的实际需要及身体情况，设计科学的教学任务，以促进学生运动能力的提高。第二，全面发展原则。教师需要结合学生的身心发展需要合理设计教学任务，充分重视学生的机体和心理。

3 中职体育教学应用任务驱动教学法的重要意义

3.1 对学生的学习态度加以转化

将任务驱动教学法应用到中职体育教学中，具有着至关重要的现实意义。首先，应用任务驱动教学法，能够有效转变学生的学习态度，使学生能够积极主动学习知识。针对于以往的体育教学来说，部分学生对体育活动比较抗拒，无法积极主动参与体育教学，而这一现状的产生主要就是因为学生的学习目标和任务不够明确，无法准确把握学习的方向。但任务驱动教学法引入到实际教学中后，教师会结合实际的学习内容，根据学生个人的具体情况，为学生布置与其相关的学习任务，这样学生就能够准确把握学习的阶段及重点，在教师的引导下深入学习，进而主动参与体育活动。

3.2 强化学生对运动技能的了解

任务驱动教学方式会结合实际教学提出任务，吸引学生广泛参与任务，从而顺利完成任务，整个过程非常的完善。因此，中职学生在完成任务的过程中，也能够不断促进体育技能的提高，相对于盲目性的锻炼，这种方式能够为学生掌握体育技能提供重要的帮助，为学生获得终生体育运动技能打下坚实基础。

3.3 既提高学生自主学习能力又提高学生的合作探究能力

任务驱动教学法要求学生在任务练习过程中，不断地自我练习与纠错及提升，充分发挥学生的主体作用，全面发展学生的独立思考能力和自主学习能力。在课堂内与课后，鼓励学生为了完成任务而相互讨论，相互帮助，相互合作，提高学生的合作探究能力。

4 任务驱动教学法的实践步骤和实践方法分析

任务驱动之所以能够让课堂变得更加精彩，就在于其对于学生的感受非常关注，让学生能够积极迎接挑战，享受迎接挑战后的快乐，期待自身被认可。因此，在体育课堂中使用任务驱动教学法，能优化体育课堂，充分调动学生的主动性，增添课堂教学的活力，使课堂教学更加有效，促进学生全面发展。

4.1 设定和提出任务

这需要教师在课前做好充足的准备工作，除了对教学目标进行全面地分析和考虑，准确把握课程内容，正确梳理知识点，合理设置计教学任务，还要充分了解学生，对学生的知识层级有充分的了解，确保所设置的教学任务能够引起每一个学生的关注，避免设置的任务不合理对学生的学习情绪产生不利的影响。同时，教师需要打造良好的任务活动场景，促使学生积极探究知识，满足学生的好奇心，增强学生的自信心，促进教学任务的完成以及运动技能的掌握。

例如，在教学“行进间单手高手投篮”时，看似动作简单，但是细节很丰富，需要教师对其加以分析与讲解，帮助学生掌握动作要领，提高投篮命中率，增强学生的自信心。为此，教师可以先搜集一些吸引学生惊呼的行进间单手高手投篮视频，让学生在手机上观摩，然后让学生进行观察，要学生发表感想，引导学生注意动作要领，逐步向學生讲解将要完成的任务。在布置任务的过程中，需要根据学生的技能层级、身体情况、身高等因素进行全面地分析和考虑，然后对不同的学生提出课堂及课后任务，既满足学生的好奇心也要完成学生的达成目标。

4.2 对所设定的任务进行分析和讨论

在学生观看完视频后，教师需要向组织学生讨论并布置本节课的任务。然后让学生反复进行自主练习与合作探究，使学生可以积极迎接挑战。而为了让学生能够在短时间内快速完成任务，教师需要及时正确指导学生，准确把握介入的关键节点，促进学生运动技能快速、准确形成以及达到巩固的程度。学生在实践的过程中需要加强合作，对需要注意的地方有及时的了解。

例如在“行进间单手高手投篮”时，学生很容易出现“走步”的违例动作，需要同学的不断提醒;投篮时手臂不伸直，需要同伴给她来几个“盖帽”，让他增强记忆;投篮时球不能被柔和的拨出，致使投篮命中率不高，需要同伴计数，来个比例计算。但如果学生不能解决的问题，教师需要及时介入，主动参与学生的学习，对其进行演示或者解答学生存在的疑惑。这样，教师既能培养学生自主学习的能力，让学生掌握每一个步骤的重难点，也能培养学生的合作探究能力，促进团队合作。在此过程中，学生的求知欲望得到了进一步的增强，学生的主体地位得到充分发挥，课堂教学氛围得到很大改善，任务驱动教学法所具有的价值充分体现出来。

4.3 完成所设定的任务

在完成准备工作后，学生需要亲自参与实践，将任务完成好。这时学生需要自主进行探究，保证动作的规范性，教师可以分解“行进间单手高手投篮”这一任务，按照不同的学生分成不同的阶段，逐一完成各个阶段的任务，也可以一次性完成整个任务。总之既要满足学生的好奇心又要满足学生的好胜心，既要促进学生主动学习又要让学生获得成就感，促进学生自主学习的主动性与积极性，也促进学生运动技能的形成与巩固。

4.4 客观评价任务的效果

教师需要客观性的评价学生在不同阶段所完成的任务。在评价时需要注意，不仅需要对学生任务的成绩加强关注，还需要结合学生原有的运动技能、身体素质及其在各个环节中所做出的努力来评价学生的整体学习情况。

特别是对于中职学生来说，尤其中职学生体育“待优生”，其努力完成教师所布置的任务，更希望得到教师的认可。一方面，是体育教育主要让学生获得运动技能，增强其身体素质及促进终生体育意识的形成，“待优生”通过自己的努力获得教师的认同，让教师能够改变对自身的印象，受到同学的赞扬。从而获得更强大的学习、锻炼动力。另一方面，教师都客观性的评价每人的每一个任务，从不同的角度进行评价，积极鼓励学生减少批评。特别是对于中职学生来说，其处于成长的重要阶段，教师需要对学生的心灵加以呵护，让学生能够发现自身的价值，不断强化自信心，为中职学生的未来发展打下良好的前提。

5 结论

在新课程改革全面推进的背景下，逐渐加强了教学方法的创新力度，出现了任务驱动教学模式，该模式与新课程改革的相关要求相符合，能够结合学生的实际特征来确定教学的主要方式，吸引学生广泛参与课堂，针对性地培养学生的创新思维和探索精神，所以，在中职体育教学中，教师需要将任务驱动教学方法合理应用到实践中，从而强化学生的学习热情，发挥任务驱动教学方式的优势，进一步提升体育课堂质量。

（作者单位：河源理工学校）