以精粹课程思维构建幼儿园户外活动

朱清华

摘要：随着深化教育改革，国家提倡全面推进素质教育，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育锻炼。而幼儿时期是不断促进幼儿身体素质提升的一个关键阶段，幼儿园每天不少于2个小时的户外活动是幼儿一日生活中的必要活动之一，为了全面提升幼儿体能素质，秉持尊重幼儿个性化发展为原则，促进幼儿多元化体育锻炼模式。拟“以精粹课程思维构建幼儿园户外体能活动”为主题，分析幼儿户外体能活动设计现状以及如何以“精粹课程思维”开展户外活动促进幼儿的体能发展，以下将结合教育教学活动现场，展开论述。

关键字：精粹教育;课程思维;户外活动

正文

早在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中就明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》也从身体素质的角度提出发展性目标。而开展户外体能活动，有利于培养幼儿对体育活动的兴趣，积极主动参与各种形式的体育活动和户外游戏，在活动中发展走、跑、跳、钻、爬、投掷等基本动作，提高动作的协调性和灵活性，增强身体素质，提高运动能力和对环境的适应能力。在户外活动构建中，教师的课程思维直接影响活动目标的达成程度。

一、幼儿园户外活动现状分析

《幼儿园工作规程》强调“幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时”，每一位幼儿工作者都知道，也认为非常有必要，应该严格遵守。可是，了解幼儿园时间工作状况的人都知道，实际情况并不乐观，主要表现在：

（一）大部分的幼儿园户外活动最基本的时间没有保障，教师以安全为借口，减少幼儿园户外活动的时间;

（二）有些幼儿园户外活动有时间，没质量，教师没有任何教育设计与思考，幼儿活动处于“放羊”的状态;

（三）有些幼儿园户外活动处于教师高控状态，幼儿体验不到自由自在的奔跑、游戏的快乐，经常处于整纪律、排队等待的无聊状态;

（四）户外活动内容单一、机械重复、无趣、无意义。

二、教师思维能力及精粹课程思维的重要性

关于教师的思维能力，顾明远教授曾指出：教师能力中“一个综合能力就是教师的思维能力。虽然教师的思维能力既不是知识，又不是技能，但它却支配着教师的一切行为，是属于更高层次的能力，而且是不可或缺的”。

针对幼儿教育，国家教育经费的持续增加，幼儿园硬件设施趋于完善，户外体育器械也逐渐丰富，在现如今的社会中，幼儿园户外活动的器械投放问题可以说是能够得到最大化的满足，那么幼儿户外活动的教育质量归根结底便是教师的课程思维问题。

卢梭体育思想中指出：体育要顺应儿童身心的自然操作探索发展而进行，使幼儿成为身心皆健康、具有自由平等和博爱精神的自然人。

而精粹教育“健康德行聪明”三位一体课程以儿童为主体，尊

重儿童的年龄特点和思维发展的认知结构，从儿童经验出发，让儿童依据自己的兴趣和爱好进行操作探索，开展活动，并在活动中自主建构知识。

三、精粹教育课程思维建构幼儿户外活动

（一）在户外精粹教育课程中教师角色的定位

教师在幼儿户外活动课程中的角色定位十分重要，能够激发幼儿对于户外活动的热情，提高户外活动的水平，促进幼儿的体能发展，而在教学过程中，教师要根据教学现场及时调整自己的角色转换。

1.教师应扮演引导者的角色，努力成为幼儿在户外活动中的小伙伴，走进幼儿的世界，与幼儿一起思考、一起玩耍、一起成长，实现户外活动的预期效果;

2.教师应扮演合作者的角色，教师为幼儿创造一个足够他们发挥的户外活动空间，以及多元发展的户外活动器械，尊重幼儿的独立个体，让幼儿成为户外活动的主人;

3.教师应扮演支持者的角色，幼儿对新器械的使用是由摆弄到思考到探究再到掌握，呈现的递进的过程，而当中必然有失败、有挫折、有放弃，教师在这个过程中的支持既是保持幼儿的探究欲望，同時也帮助幼儿尝试遇到困难、解决困难最后战胜困难，最终促进幼儿身心健康全面发展。

（二）精粹教育思维下幼儿园户外活动的六要素分析

1.时间要素

根据幼儿园的班级总数，合理安排户外活动时间，保障幼儿上下午至少2个小时以上的户外活动时间。

2.空间要素

考虑班级幼儿可以分组参与户外活动，最大化保障幼儿户外活动的安全性，根据幼儿园的户外场地合理划分，有足够的空间容纳幼儿进行活动，允许幼儿跨场地的选择运动器械，这既是尊重幼儿的个性化发展，也充分体现幼儿的自主选择。

3.数量要素

每一个户外场地的器械投放要考虑数量的适宜性，并不是越多

越好，而要尊重幼儿的个体差异，每个场地提供多种类、多元化的运动器械，让幼儿根据自己的发展水平及最近发展区选择适宜的运动器械。

4.质量要素

环境是无声的教育，器械的多元投放，收纳自然也是课程质量的一部分，器械投放既要考虑幼儿取放的安全，同时也要思考精粹标识的制作。投放的原则要考虑下重上轻、下大上小;收纳工具的适宜性以及开放性原则。精粹标识要以幼儿的视角进行思考，同时要适宜小中大班幼儿的认知发展水平。

5.因果性要素

幼儿的健康在幼儿园的工作中是首位，“健康”的主要元素是毅力、勇气、自控力、社会交往力。一个具有较强的毅力、勇气、自控力、社会交往力的幼儿，也会影响他的好奇心和思考力方面的增强和进步，影响她的热情、乐观精神、感恩情怀，健康的幼儿热爱体育运动、热爱生活。所以教师以精粹课程思维建构幼儿园户外活动，预设课程目标、选择课程内容、思考课程实施、反思课程评价，清楚在户外活动组织要教什么？怎么教？为什么教？

四、精粹教育课程思维建构幼儿户外活动师幼收获

（一）给予幼儿活动中的自主性，幼儿回馈更多的精彩瞬间

1.我们总是担心，老师没有全程的组织，幼儿一松散，就容易

出安全问题，实际上，只有放开孩子的手，孩子才能走得更远，孩子才能成长。只有让孩子在活动中更自主，孩子才能明白什么是危险，如何保护自己，形成自己的保护机制，这种在实践中获得的直接经验才是真正的属于自己的。

2.幼儿在自主活动中，对于能力强的幼儿，实现幼儿模范引领作

用，能够带动其他的幼儿参与自主创设的户外角色游戏中，提升幼儿的自信心和创造能力。而对于能力较弱的幼儿，在这个过程中通过模仿，在最近发展区中得以发展，提升促成就感。同时幼幼的互动中，提高团结协作、互帮互助、关心同伴、保护同伴的品质。

（二）教师的思维模式得以转变，教学的质量得以提升。

1.我在户外器械制作标签的过程中，无数次的更换设计版本，以

追求最适宜的标签设计，既要美观又要有教育意义;不是一成不变，而是根据教学现场不断的更换和调整。

2.教师在活动实施过程中树立幼儿整体发展观，以精粹课程思维来进行推进，发挥教师以育促教，提升自身的教学支架水平，遵循幼儿年龄特点与发展需要，尊重幼儿个体差异，合理投放户外器械，为幼儿创设多元化的活动途径，引导幼儿获得发展，促进幼儿身心健康发展。

参考文献

[1]幼儿园三位一体课程的实践和探索——六要素法的运用/史勇萍霍力岩主编[M]-北京：北京师范大学出版社，2016-2

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读/李季湄冯晓霞编[M]-北京：人民教育出版社，2013.3

[3]让雅克卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京;商务印书，1978.