中等职业教育教学模式选用浅析

摘要：中等职业教育是职业教育的重要组成部分，中等职业教育的质量会影响职业劳动者的专业技能能力和综合素养。中等职业教育必须时刻关注企业和市场需求，要根据市场需求导向选择高效的教学模式，筛选有效的教学内容，教育和培养好新时期的优质技能型人才。

中等职业教育教学中常用的教学模式有以下几类。

一、“一体化教学”教学模式

“一体化教学”是国内近几年来本着职业技能人才培养的特点而提出的专业教学模式。它是中德和中澳职业教育合作的产物。“一体化教学”的概念有狭义和广义之分，狭义的“一体化教学”是指专业理论与实践课的教学有机地结合起来的教学模式，简称“理实一体化教学”，是“一体化教学”的初级阶段。通俗的理解是专业理论课与专业的实际操作课合二为一进行的教学。在教学过程中以行动为导向，学生在做中学，老师在做中教的职业教育特色。学习的形式是学生以小组的形式通过完成教师设计的工作任务，学习专业知识与专业技能。理实一体化教学要求：学生能做到的，教师不必做。学生不能做到的，教师要鼓励学生去做。广义的“一体化教学”是指专业能力与非专业能力的培养整合在一起的教学模式，这是“一体化教学”的高级阶段。专业能力是指具备专业理论知识与专业技能的综合体。非专业能力是指与专业知识与技能无直接关系，超出专业理论知识和专业技能的能力，比如方法能力、情感能力、社会能力等。教师在设计教学时要包括专业理论知识、专业技能、方法能力、情感能力、社会能力等。学生通过完成教师设计的工作任务将会不断提升职业能力。“一体化教学”模式以就业为导向，以职业岗位的能力为本位，采用项目引领，任务驱动实施的教学方式，充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。“一体化教学”模式解决了教学中理论与实践相脱节的问题，解决了从应试教育向素质教育转变的问题，解决了学生的被动学习向主动学习转变的问题，解决了教学与生产劳动的问题。

二、“翻转课堂”教学模式

翻转课堂是由重庆市江津区聚奎中学创设的一种创新型的教学模式，以布卢姆的掌握学习理论、建构主义理论、人本主义学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论等理论为依据，它的出现颠覆了传统教学的固有模式。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，关键在于教师如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解;在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习;把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。学生在教学过程中有更多的自由，但教师也不是对学生放任自流，而是在总体进度已定的情况下，学生可以按照自己的实际情况安排学习进程。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。教学视频通常针对某个特定的主题，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松。遇到问题时，学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助。教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。

三、“五环四步”教学模式

五环四步教学模式是由重庆市教科院教育专家研究探索，以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。国家加快發展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。建构以能力本位职业教育思想为指导的、突出教学运行程序、强调分组协作学习、运用现代教育技术及云教学资源的教学模式，优化课堂教学，促进学生职业能力发展。五环四步教学模式的设计与实施，对教学环境、教师能力和学校管理提出新要求。教师应具有行业联系、课程设计、教学实施、学生鉴定、交流合作、安全健全、学生管理、专业发展和职业道德教育的能力。

中等职业教育教学中要根据教学内容、教学对象和教学条件的不同，合理选择教学模式，根据具体教学任务的不同还可以对教学模式、教学设计和教学步骤和环节上进行有效的调整。教育教学中没有最好的教学模式，只有适合当时教学环境和教学条件，才是最好的教学模式。

作者简介：何春燕，女、汉族、籍贯重庆江津，出生年月1982年2月，从事中职班主任教育管理工作和数学教学工作，学历本科，毕业院校重庆文理学院