多维推进整本书阅读

曹琍 何丹

三年级上学期“快乐读书吧”以“在奇妙的王国里”为主题，推荐学生阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。长江少年儿童出版社出版的《安徒生童话》汇集了安徒生早期创作的8篇童话故事：《豌豆上的公主》《小意达的花》《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《坚定的锡兵》。童话中，主人公身上或充盈着爱的光辉，或饱含着乐观的情绪，或洋溢着美丽的温情，或勤劳朴实，或勇敢机智……故事想象丰富，情节曲折，意境优美，道理深刻。从他们的生命历程中，学生能感受到善良、真诚、美好，进而习得阅读方法，获取阅读满足感。我们决定选择此书引导学生阅读。

一、以趣导引，调控阅读进度

整本书阅读周期比较长，而学生阅读的速度有快有慢，所以教师宜及时介入，调控阅读进度。针对小学生喜欢游戏、好胜心强的特点，在指导阅读《安徒生童话》时，我们先组织学生交流阅读计划，检查同伴是否按照计划完成了阅读任务，并根据完成情况评定星级;然后，开展“童话知多少，等你来挑战”知识竞答活动，调动学生的阅读兴趣。游戏内容从广度、深度、细致度等方面来设计，如：你对故事的内容了解多少，你能说出故事中的哪些细节，你关注到故事语言表达的哪些特点等。游戏形式丰富有趣，如观察图片猜场景、运用九宫格猜名称、依次出示提示语猜人物、借助环境线索猜故事等。

这些环节既有利于教师了解学生自主阅读的进度与效果，又激发了学生继续阅读的兴趣。

二、以疑激思，扫清阅读障碍

学生在阅读中一定会遇到读不懂的内容、感到困惑的问题，还会遇到无法解决的难题，这就需要教师的有效引领与指导。我们鼓励学生将阅读中遇到的问题记录在阅读单上，课前教师进行收集，课中组织学生共同解决问题，为推进阅读扫清障碍。

课前，教师收集到如下问题：①豌豆上的公主究竟长什么样？②为什么丑小鸭的兄弟姐妹会欺负它呢？③《海的女儿》中有很多宫殿、海底、花园的环境描写，有的似乎和故事没有多大关系，能不能跳过去不读？

这些问题难度不大，教师引导学生借助图书中的小贴士“阅读启思、阅读融情”的提示进行思考，学生当场就解决了。如针对问题①，学生说：“阅读启思”提示“除了皮肤嫩外，你觉得真正的公主还应该有哪些特征”，读到这里时，我想到豌豆公主有长长的头发，弯弯的睫毛，圆圆的脸蛋。针对问题②，学生说：“阅读融情”中提示我们“读童话，不仅要读，还要边读边想象，想象一下，在鸭群里，丑小鸭是怎样被排挤，被嘲笑的”，读到这里时，我就想，它的兄弟姐妹会撵她、啄她，甚至可能说“你长得这么丑，别在家里待着，走得越远越好”。对于问题③，学生的看法产生了分歧，有的认为一个美好的故事一定是在一个优美的环境中发生的，认真阅读描写宫殿、海底、花园的段落，可以感受童话的诗意美，有的认为采用跳读的方法只读故事情节也可以。教师肯定了学生的思考，没有做出评判。

三、以“单”为架，分享阅读收获

整本书阅读是一个长期的学习过程，无法用一两节课的时间完成，而小学生很难长时间集中注意力自主完成整本书阅读。解决这个问题的有效办法是精心设计阅读单，它既能引导学生深层阅读，又能为学生交流展示阅读成果提供支架。笔者设计的“我的阅读单”有整本书的阅读计划，如阅读起止时间和时长记录表、自我评价表;有读书策略引导图示，如“我会在书上找信息”“向作者提问吧”“人物颁奖礼”等;还有个性化的展示平台，如“我最喜欢的故事”“制作故事时间轴”“人物关系图”“画出你脑海中的故事”“给作者写一封信”等。

阅读指导时，学生结合阅读单的提示，分享了各自不同的阅读收获。一名学生分享了阅读《海的女儿》时所画的关系导图，如下图：

从这个导图中，我们可以清晰地看出《海的女儿》中的人物关系：小美人鱼是故事中的主人公，海王、老祖母、大姐、二姐、三姐是她的亲人，王子是她的朋友，巫婆、公主和她是敌对关系。

另一名学生分享了阅读《丑小鸭》时根据文章内容所画的时间图轴，如下图。

通过这幅图，我们可以清晰地看到丑小鸭变成白天鹅的过程：刚出生时因与众不同而遭到鸡鸭的歧视;在沼泽地遭受猎狗的追赶;在老太婆家受到小猫和母鸡的排挤;被老爷爷救回家;最后变成了白天鹅。

还有一名学生分享了顾城写的一首与《拇指姑娘》相关的诗：“多么细小，多么柔弱，连微风都敢把你捕捉。我赞美那永恒的自由，终于把你引进花的王国。”这首诗与故事的主题很契合，对学生理解故事主旨很有帮助。

此外，学生还通过绘制人物小像、举行人物颁奖礼、给作者写信等方式分享了阅读收获。这些分享多角度、多层次地展现了学生的阅读成果，让阅读不再浅表化。

四、 读中悟法，提高阅读成效

三年级上册教材“快乐读书吧”中以阅读小贴士的形式呈现了两种阅读童话的方法，分别是“在阅读中只有发挥想象，才能真正领略到童话的魅力”，“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”，目的是让学生在阅读童话故事的过程中习得这两种方法。

安徒生的童话充满了奇妙的想象。在他的笔下，草木可以唱歌，花儿可以跳舞，整个大自然都被赋予了生命和灵魂。阅读《安徒生童话》需要发挥想象才能领略其魅力。我们鼓励学生边读边想象，想象故事中的情景、人物，想象花儿、玩具融在一起翩翩起舞的别样景象，想象豌豆公主的娇嫩美丽、皇帝穿新装的模样……例如，《拇指姑娘》中这样描述拇指姑娘的摇篮：“摇篮是一个光得发亮的漂亮胡桃壳，她的垫子是蓝色紫罗兰的花瓣，她的被子是玫瑰的花瓣。”学生阅读后通过想象画出了这些景物，感受到拇指姑娘的娇小可爱。读《皇帝的新装》，孩子们对童话中各个人物的语言、动作、神情进行了想象，通过表演，感受到骗子的狡诈、大臣的虚伪、皇帝的愚蠢、小男孩的纯真。

对于第二种方法，我们以《卖火柴的小女孩》为例。教学时，我们用著名儿童文学作家董宏猷老师的一段视频引路，渗透这一阅读方法。董宏猷说：“在读经典作品时，要把自己沉浸进去，当成主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤……共同完成这篇作品，这就是阅读的魅力。”学生通过观看视频，明白了阅读童话不仅要以学习者的身份读，还要变换阅读角度，把自己想象成童话中的人物来读。随后，教师要求学生将自己想象成小女孩，再读这篇童话故事。有的学生说：“大年夜，大雪纷飞，我却光着脚在街上走着。小男孩拿走了我仅有的拖鞋。踩在冰冷的雪地上，我的小脚冻得红一块、青一块。我多么希望好心人能给我一枚硬币、一片面包啊，可是什么也没有。我很难过！”有的学生说：“擦亮火柴时，我看到红彤彤的火炉，光着的脚终于可以暖和一下了。”还有的学生说：“第四次擦亮火柴时，我见到了最爱的奶奶！只有和奶奶在一起，我才会觉得幸福！”……学生置身其中，感受更真切，体会更深刻，進一步体悟出“置身其中”是阅读童话的好方法。

（作者单位：曹琍，武汉市武昌区教育局教研培训中心;何丹，湖北省武昌实验小学）