整本书阅读应在“整”上下功夫

余国卿

整本书的“整”是相对于单篇文章的“碎”而言的。小学语文阅读教学基本上是以单篇课文为主，在这些课文的教学之中，学生会积淀很多阅读体验，习得各种读书方法，也能在与文本、作者、编者、教师和同学的对话中发展思维，提升文化品位，但这些方法、体验、思维方式等还需要在整本书阅读中予以应用、深化与提高。一句话，在整本书阅读能力的发展上，教师应在“整”字上下功夫，让学生在真实快乐的阅读基础上尽力发展阅读能力。

一、做好课内外链接，注重阅读方法的整体性

小学整本书阅读一般都安排在相关联的单篇课文阅读之后，这样的教材编写就是要突出阅读内容上的承接过渡和阅读能力的迁移运用。如三年级上学期“快乐读书吧”以“在那奇妙的王国里”为主题，引导學生阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等书籍。教材此前一个单元的人文主题是“童话世界”，学生在学习《卖火柴的小女孩》等四篇童话的过程中充分感受到童话想象的丰富，对童话的特点有了比较多的认识，也积累了阅读童话的体验和方法。这时开展《安徒生童话》等整本书阅读，有利于经验的融通和方法的迁移，巩固提升“只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”“可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”的阅读期待。这样的方法运用，教师不需要刻意指导，而以学生在读书过程中的自主运用为主。

阅读《鲁滨逊漂流记》这样的长篇文学作品，即使此前的课文阅读教学中也学过《鲁滨逊漂流记》的梗概和节选，在课内外的链接上，还是需要注意链接的层次性，做适当的指导，因为阅读十万多字的长篇小说与阅读精炼的梗概、短小的片段是有很大区别的。为此，编者安排了“沉下心细细品味，了解写作背景，边读边做读书笔记”三个指导要点，目的是针对长篇小说阅读的困难，提出解决方案。做笔记中有“画人物图谱”“写出全书结构”等阅读长篇小说常用的方法。这些方法比阅读课文的要求要高一些，难度大一点，教师在指导时要做清晰的讲解或示范，便于学生有效运用。

二、做好全过程指导，突出阅读过程的整体性

整本书阅读周期长，教师要关注学生阅读的全过程，促进阅读的真正落实。从能力发展角度看，读前要着重指导学生制订计划，关注需要迁移运用的阅读方法要点;读中要着力指导课内阅读方法的迁移应用与整本书阅读目标的达成，以及计划的执行与监控;读后要注重指点分享、展示的方法，引导学生反思总结读书法。

教师还要关注小学六年整本书阅读的全过程，促进阅读方法和能力的螺旋上升。教材设计了六年的整本书阅读目标，这个目标体系是一个整体，在不同阶段、不同文体的阅读过程中要逐个落实，但在教学中要注意前后连贯、螺旋上升。如二年级上学期对整本书阅读提出的“认识书的封面，了解书名和作者等基本信息;养成爱护图书的好习惯”等，就需要在后续每一次整本书阅读过程中落实。再如二年级下学期提出的“学会看书的目录，了解书里大致内容”，同样也是整本书阅读的基本方法，要坚持运用并逐步提高要求。

三、做好语言与思维、审美、文化的融合，注重核心素养的整体性

整本书阅读不能过分强调工具性，而应促进核心素养的整体发展。基于小学生认知特点，生动形象、情感丰富的作品更容易引发学生的关注，学生在阅读和分享中也更容易指向这样的内容。如在三年级下学期《寓言故事》的分享中，教师引导学生分享“最好笑”“最受启发”“最有同感”的寓言故事，并在讲述故事后说明它“好笑”“受启发”“有同感”的原因。一名学生说：“我最受启发的故事是《曾子杀猪》。曾子的妻子要到集市去，她的儿子哭闹着要一起去，为了哄儿子，她就骗他说只要不跟着去，回家就为他杀一头猪。妻子回家后，曾子真的杀了一头猪，以此教育儿子要诚实守信。从这个故事中，我明白了教育孩子千万不要用撒谎的办法。我的妈妈采用撒谎的方法骗过我，我回家后要告诉她以后不能这样做。”学生不仅在读故事中明白了故事的道理，还能联系自己的生活经验加以体悟，这就将语言、思维、情感等有机融合在一起，发展了核心素养。

整本书尤其是阅读长篇纯文学名著的思维难度比阅读单篇课文要大得多。教师要提供适当的方法，帮助学生化繁为简，还要开展适当的思维训练，渗透审美与文化的教育。如五年级下学期阅读《西游记》时，有位教师指导学生在读后做了如下梳理：

1.写一写

《西游记》共      回，分为三大部分。每一部分主要写了什么呢？

2.填一填

读了《西游记》，你一定会被书中扣人心弦的故事情节、栩栩如生的人物形象、诙谐幽默的人物语言所吸引。你对《西游记》了解了多少呢？下表中的每项至少要写出四个哦！

3.讲一讲

《西游记》里的那只石猴除法名“悟空”外，还有其他几个称呼，依次为石猴，最后被封为“斗战胜佛”。请任选一个，依据原著简述与该称呼的由来相应的故事情节。

4.评一评

《西游记》中唐僧师徒四人各有优点和缺点。读完本书后，你能对他们作出自己的评价吗？

这样的分享，先把长篇小说分为三个部分，帮助学生借助回目梳理全书的结构;接着列举取经路上的精彩故事，引导学生回顾长篇小说中印象深刻的情节;然后集中讲述孙悟空的故事，便于凸显主角;最后开展评价，把长篇小说的阅读引向高阶思维与价值判断。这个分享任务看似内容较多，但都基于学生的兴趣、能力基础和文本特色，能让学生在阅读思考、表达的过程中，潜移默化地达成阅读目标。

（作者单位：武汉市教育科学研究院）