浅析关于普特融合中的书法慢教育

苏巧璇

[摘           要]  “普特融合”是我國根据现实情况提出的特殊教育新战略，是全面融合特殊教育、普通教育的主要手段。在普特融合视域下开展书法慢教育，目的是提升普特融合教育的育人水平，以普特融合加强学生之间的交互，弱化特殊学生与普通学生之间的明显差异;以书法教育启发特殊学生与普通学生的思想意识，促使其感受书法中的文化魅力，进一步践行立德树人根本任务，致力于促进特殊学生、普通学生的全面发展;以慢教育应对特殊学生的特殊情况，促使其能够适应教育节奏，更好地学习书法，同时让普通学生在慢教育中体会书法魅力。立足时代背景，根据普特融合教育活动形式，对“普特融合中的书法慢教育路径”进行深入探究。

[关    键   词]  普特融合;书法;慢教育

[中图分类号]  G719.2                  [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）51-0202-02

书法慢教育是根据普特学生实际情况，分析普通学生与特殊学生的成长、学习差异之后提出的能够全面兼顾普特学生，推动学生全面发展的教学活动之一。在书法慢教育中，由于教学目的偏向人文价值与社会价值，学生的学习压力较小，更多的是感受书法魅力，体会书法韵味，以书法学习规范写字行为。这种情况能够适当缓解特殊学生学习普通知识的不适应感，弱化普通学生与特殊学生面临同一知识与学习任务时的明显差异，让普特学生都能够享受快乐的书法学习时光。针对特殊学生、“跑得慢”的学生，教师给予足够的耐心，尊重每一名学生的成长规律，循序渐进地引导学生成长，以此体现慢教育理念，促进普特融合教育建设与发展[1]。

一、普特融合教育发展情况

“普特融合”是基于特殊教育提出的新型教育理念，在2017年党的十九大会议中，党与政府对“特殊教育”提出了新的要求——“办好特殊教育，深化普特融合”。至此开启了我国针对特殊教育的新征程，提出了新的目标与指导思想，特殊教育地位不断提升，人们对特殊教育的重视度日益提高。同年推出了《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，四年计划进一步体现了我国政府对特殊教育的关注，凸显在特殊教育方面的政府责任，此时主要目标为“突破传统特殊教育局限，满足特殊人群日益增长的学习与发展需求”“借助普特融合进一步深化教育现代化建设”。基于此种背景，各地区纷纷开展普特融合教育行动，提出“随班就读”“慢教育”等普特融合教育教学手段，进一步提升了特殊教育的整体水平与教学质量。在2020年年末基本实现了“推广普特融合”“提升特殊教育地位”的目标。自2021年开始，国家又提出遵循特殊教育发展的“四大原则”，分别为：“统筹推进、普特结合”“尊重差异、多元发展”“普惠加特惠、特教特办”“政府引领、多方构建”[2]。

基于此种背景，在普特融合教育的过程中，我校进一步提出“书法慢教育”的活动，将“因材施教”“融合教育”“特教特办”“尊重差异”等理念融入书法教育教学活动中，全面调动普特教育资源，为特殊学生营造良好的学习与成长环境。

二、立足实际情况的普特融合书法慢教育

（一）普特融合书法教育研究，以优质案例奠定基础

基于发展趋势下开展普特融合书法慢教育，建议要加强对特殊教育中书法教学的研究，加强对慢教育的研究。在书法慢教育中，学生是课堂主体，相较于普通学生，特殊学生的学习需求、学习速度、书法认知、基础水平等均有所差异，此时要改变传统书法教学策略，加强课堂教学中的师德建设，凸显书法慢教育活动中的师德师风，让特殊学生感受到教师春风雨露般的关爱。建议教师要根据普特融合教育实际情况，组织开展课堂教育的课题研究，根据班级学生表现凝练具体个案，以个案为依据展开针对特殊学生书法教学的研究与分析，撰写慢教育案例，反思与分析自身的教育教学行为，分析学生的学习感受，从而提出更具针对性的慢教育方法，促使慢教育深入普特融合，成为特殊学生参与融合教育、融入书法课堂的重要基础[3]。

（二）形成普特融合教育共识，尊重孩子的特性与天性

基于发展趋势下开展普特融合书法慢教育，建议教师要不断提升自身的教育素养水平，达成普特教育共识，尊重普通学生、特殊学生之间的差异，尊重特殊学生的特性，尊重全体学生的天性，放慢教学速度与节奏，适应学生的特点，给予其帮助与信任，陪伴学生一点点地学会书法课程内容。因此，在普特融合的书法慢教育中，教师要积极响应党与政府的号召，认同自身责任与使命，坚定不移地遵循“因地制宜”“因材施教”“尊重差异、多元发展”等原则，根据班级中的特殊学生实际情况提出不同的慢教育形式。比如：在A班的普特融合教育中，班级中的几名特殊学生均为大脑发育迟缓问题，对事物的理解能力较弱，此时可以改变书法教育方式，以“播放动画片”的形式生动形象地展现简单的汉字书法，让普通学生与特殊学生均能够直观感受汉字的书写顺序，在动画片中看到汉字的构成[4]。之后，教师可以提出“以小组为单位，多对一帮扶”的融合活动，就是让普通学生分为若干小组，每组帮扶一名特殊学生，不需要让特殊学生学会规范写书法，只需要对其进行讲解帮扶、沟通帮扶即可，让特殊学生感受到同学的关爱，实现普通学生与特殊学生的共同成长。

（三）组织灵活多样的书法活动，丰富普特学生的求知过程

基于发展趋势下开展普特融合书法慢教育，建议教师遵循“尊重差异、多元发展”的基本原则，根据班级中的特殊学生实际情况组织开展多样的活动。在设计书法活动时，教师需要以班级学生为主体，认同学生之间的主体差异，提出能够充分满足特殊学生与普通学生不同需求的活动形式;教师可以设计较为灵活的活动或者课堂书法任务，如让学生以小组为单位，分工协作完成书法任务，此时特殊学生可以负责一些简单的任务。从普通学生角度来说，这种教学活动放缓了其学习书法的步伐，既能够让他们在与特殊学生互动时感受生命的可贵，也能够让学生放松身心，真正享受书法学习的过程，而非一味地追求学习目标的达成。

（四）尊重普特学生的成长规律，厚积薄发实现教育目标

基于发展趋势下开展普特融合书法慢教育，教师要积极主动配合“以普通学校随班就读为主，满足特殊学生发展需求”的办学战略实施过程。在学生的随班就读中，教师要认识到随班就读的特殊性，要重点关注班级中残障学生、智障学生、失聪学生等不同特殊学生的实际情况，关注其在不同年级阶段的成长规律，密切关注其发展过程，引导特殊学生有意识地锻炼、提升自身，辅助特殊学生努力融入班集体。在此环节，教师以立德树人为指导思想，优化设计班級课程活动，提出三到四年级学生以“观赏课外书法主题绘本”“观赏名画书法”“参与书法写字活动”等不同活动形式，拓展普特融合范围，以丰富课程活动为特殊学生提供更多的成长空间与学习机会，促使其拥有与普通学生一样的“接触更多教学资源”的机会与平台，让特殊学生点滴积累、厚积薄发，实现特殊教育质量的飞跃，实现普特融合中的书法慢教育目标。

（五）把握普特学生的情感需求，以亲子交流活动促进健康成长

基于发展趋势下开展普特融合书法慢教育，建议教师要重视特殊学生的情感需求，组织开展亲子书法学习活动，进一步丰富慢教育过程，以亲子交流强化学生的情感体验，为特殊学生的身心健康成长提供有力保障。相较于普通学生，特殊学生的情感需求更加强烈，但是更加隐晦;一些特殊学生并不能够直接表达自己对父母的依赖与思念，这就会使一些家长认为其“缺乏情感体验”。基于此，教师要根据班级学生的实际情况，组织开展“普特学生亲子书法互动”的活动，就是邀请班级学生家长进入书法课堂，纷纷坐在学生身侧，由家长“大手握着小手”一撇一捺地书写汉字。在活动中，由于是“家长主要执笔”，普通学生与特殊学生之间的差异再一次淡化，班级亲子氛围浓厚，普特学生均能够感受到家长的爱护，表现出对家长的信赖与依赖。

综上所述，通过本次对普特融合的书法慢教育探索发现，只要充分发挥社会各界力量，加强普特融合教育活动组织力度，提出真正能够适合特殊学生、满足特殊学生实际需求的活动形式，就能够为其营造一个良好、自由、舒适的“慢教育”环境。在今后的普特融合教育中，教师开展书法慢教育，要从内心尊重学生特殊情况、认同特殊学生自身特点、关爱特殊学生的学习感受与需求，全面调动特殊学生的多种感官能力，让其在多样的书法活动中体验求知过程，积累书法知识与技能，厚积薄发实现质的飞跃，从而促进学生的身心健康成长，实现普特融合教育目标。

参考文献：

[1]卢艳.普特融合中的慢教育[J].现代特殊教育，2018，336（9）：73-74.

[2]焦红.普特融合融化了你的目光[J].新课程（小学），2018（12）：203.

[3]张一强，冷潇潇.普特融合教育在珠三角地区的实践与探索[J].新课程研究，2020（2）：9-10.

[4]邵云.普特融合课堂教学实践和全人教育：以《海伦·凯勒》教学为例[J].文教资料，2018，807（33）：50-51.

◎编辑 郭小琴