基于主题意义的中学英语单元整体教学中渗透心理素质教育的实践探索

李思灯

初中学生正初于青春期阶段，其生理和心理处于快速发展期，如何发挥英语学科的育人功能，在落实学科核心素养过程中渗透心理素质教育，培养学生良好的心理素质和健全的人格，是值得去探索的。

一、基于主题意义的单元整体教学的重要性

《普通高中英语课程标准（2019年版）》（以下简称《课标》）指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标要围绕总体目标而分设，教学要围绕主题整体设计教学活动。这对初中教学一样具有指导意义。 在单元整体教学中发掘教材育人因素，培养学生核心素养，达成学科育人价值，已成为教学研究者的基本共识。在当前英语教学中，较多教师将教学重点放在语言知识和语言技能培养的小格局中，导致教学内容碎片化、学生学习浅表化、核心素养培养割裂化的问题普遍存在。如何提升单元整体教学的设计格局和育人效果，已成为落实立德树人和核心素养培育的一个重要研究命题。

二、加强中学生心理素质教育的必要性

中学生尤其是初中生正处于青春期阶段，身心发展急剧变化，随着学业加重，学生压力越来越大，易产生焦虑，进而影响身心成长。心理素质教育已经成为国家对中学生重点教育的方向之一。

2016年9月，教育部发布的“中国学生发展核心素养”研究成果，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，当中包含“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。其中“健康生活”和心理素质密切相关，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理三要点，重点是理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式;能调节和管理自己的情绪，具有积极的心理品质和抗挫折能力;能正确认识自我、发展身心、规划人生。

此外，随着我国经济、社会快速发展，儿童青少年心理行为问题发生率和精神障碍患病率逐渐上升。因此，培养学生良好心理素质，使其具有健全的人格，是符合国家教育政策和发展需要的。

三、基于单元整体教学中渗透心理素质教育的教学实践

英语学科涉及知识广博，蕴含丰富的知识和思想内容，为学生的心理素质培养提供很多机会。教师按《课标》的倡导开展单元主题式教学，根据主题设计多模态的语言活动和学习活动，切实把握其主题内在的人文内涵，能启发学生思考，促进其思维能力及心理素质的提升。下面以上海牛津版九上第二模块的第三单元“Family life”为例，试谈如何在单元教学中渗透心理素质教育。

（一）明确主题，设立目标

有效的教学设计取决于教师对教学材料解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。研读教材，是所有教学活动的起点。经研读分析，本单元主题是“人与自我”及“人与社会”，以“家庭生活”为话题，以家庭生活方式与家庭成员的相处情况为主线，教育学生要“爱自己、爱家人、爱他人、健康生活”。

结合材料，可以進行如下内容的心理素质教育：

1. 亲情教育、热爱家人;

2. 自信自爱、乐对生活;

3. 规则意识、自我管理;

4. 耐抗挫折、自我调适;

5. 学会相处、善待他人。

（二）结合教材，设计活动

主题意义的单元教学注重活动设计的整体性、关联性和层次性。整合教材，依据主题选择拓展资源，深化单元主题和分目标主题。结合本单元的材料特点和上文所列的和心理素质教育有关的教学目标，可在完成常规教学任务的过程中，进行相应的心理素质教育活动。

第一节课： Getting ready+ Reading（comprehension D1）+Vocabulary

心理素质教育目标：亲情教育、热爱家人。

活动设计一：在学习33页插图，Hi抱怨妈妈不理解他时，教师加多一问题给学生讨论： Why does she do so？ 从而引出词组：out of love（出于爱），教育学生体谅父母，爱父母，免除学生和图1中的Hi持共同想法，认为父母不了解自己。

活动设计二：34页A1是关于和家人相处的调查题，选越多说明贡献越大。可加多一个调查项目，How many of you tick all the items？ 等全选的学生举手后，表扬赞羡他们和父母亲相处好，关系融洽。此处既表扬举手学生，对其他同学也是一种激励。

第二节课：  Reading（D2， P35）+language

心理素质教育目标 ：亲情教育、热爱家人和自己家。

活动设计一：在本reading部分，引导学生比较两个学生的家庭情况后，设问：Which family do you prefer？ Why？从主流价值观出发大部分学生都会选Jerry’s，认为虽然Jerry的家境不富裕，但家庭氛围很温馨;但也会有部分学生选Emily’s，认为其家庭很富有，家长不管，很自由。此时教师要总结，引导学生树立正确的价值观，认识到： A happy family is better than possessions.（幸福家庭比物质财富更宝贵。）并顺便学习谚语：East or west ， home is the best.（金窝银窝，不如自家狗窝。）

第三节课：  Culture corner+Listening+More practice

心理素质教育目标：亲情教育、热爱家人，为幸福家庭而奋斗;自信自爱，乐对生活;自我调适，健康生活

活动设计一：配合culture corner 的家谱材料学习，让学生制作家谱，引导学生想象：30 years from now， you want to draw your family tree again， how many kids do you think you have then？从而激发学生珍惜当下，向往未来，并为未来幸福而奋斗的决心。

活动设计二：针对more practice中如何与父母沟通的技巧，让学生思考： Do you get along well with your parents？ What can you do to improve the relationship with your parents？ What do you expect your parents to improve？让学生反思自己在家庭中的表现，及在与父母家人相处中应该发挥的作用。

第四节课：  Grammar

心理素质教育目标：亲情教育、热爱家人、为家做贡献; 规则意识，耐挫能力。

活动设计一：大多数教师在处理grammar语法时，通常只关注语法规则，重点放在规则学习和运用上。本语法板块中的A部分，情景是Jerry受访谈论其零用钱的来源（帮父亲看管小店）及其对父母亲的评价，如果只是让学生做习题对答案，就太可惜了。在对完答案后，加上问题设问：1.What do you think of Jerry？  2. What do you do to help your family？ 让学生练习语法句型，更能反思自己对家庭的付出情况，达到了五育并举中的劳动教育目的。

活动设计二：在語法板块中的B部分，材料情景是Joesph去餐馆打假期工，该餐馆食品质低劣变质，但价钱贵，恰逢Joesph的两个熟人来店里吃饭，Joesph坦诚和他们说了店里的真实情况，结果被老板炒了鱿鱼，但Joesph不沮丧，反而说要和两个熟人去其他好饭店消费一番。在常规的结束了语法规则（系动词+形容词）的学习训练后，可以挖掘其教育功能，如讨论：Do you want to work in this restaurant？  Why？   Did Joesph do the right thing to tell the customers the truth of the restaurant？  What can we learn from him？从而学习Joesph积极融入社会、不因眼前利益而与不法行为同流合污的精神，以及即使遭受了个人损失也善于自我排解、自我调适、乐观面对的能力。

第五节课：Speaking（Talk time）+Study skills

目标：学会相处，善待他人，助人为乐;规则意识，自我管理。

活动设计一：在talk time部分，学生学习如何提供帮助、接受或拒绝帮助的表达。可以和生活联系，如问询：  Do you remember times that you needed help and some others offered help to you？ Will you offer to help others when you see others in need？ 此处联系学生实际，引起学生共情，培养善待他人，助人为乐的精神。

活动设计二：制定不同场合适用的规章制度。为使学生任务有区分，使学生接受的题材多样，学到更多的规则，提升自我管理意识，可以分小组进行不同任务，如教室的、宿舍的、餐厅的、图书馆的等等。堂上讨论、分享，课后让各组制成海报，张贴宣传。

第六节课：  Speaking（Speak up）+writing

目标：亲情教育、热爱家人、热爱家庭、为家奉献。

活动设计一：speak up部分内容是会话操练，以小组为单位，调查组内成员做家务的情况，并由代表向全班汇报调查结果。在此处，各组在进行调查汇总时，加多一个讨论项目： Who helps with the housework the most in our group？ 这样每组就可评出一位家务小能手，激发学生的“家务光荣，爱家为家”的自豪感。

英语课主题意义教学观提倡整体设计，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此在单元教学中渗透心理素质教育，要多创设真实语境，寓教于动，课堂活动和交流要注意“重质量，重情感，重现实”，巧妙将心理素质教育融入各个教学环节，做到立德树人，学科育人。

【本文系广州教育学会课题“中学英语单元整体教学中渗透中国学生发展核心素养的实践研究——以自主发展下的健康生活为例（课题编号KTLX1202030643）”研究成果之一。】

责任编辑    钱昭君