关于提高小学五年级语文阅读水平的思考

杜庆聚

摘 要：新课改背景下，为提高小学五年级语文阅读水平，需要通过创设生动问题情境与培养学生阅读兴趣、教授学生阅读方法与形成基本阅读能力、布置合作探究任务与培养学生思维能力、引入丰富课外文本与进行阅读相关训练、拓展文化背景知识与提升阅读文化涵养等，逐步达成小学语文阅读教学目标。在新课改下的小学语文五年级语文阅读教学中，教师根据具体教学情况，深入落实阅读教学策略，引导学生主动参与其中，达成教学目标。

关键词：新课改 小学语文 阅读水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.008

部编版小学语文教材更加重视阅读教学，每个单元都融入了多篇阅读文本，还有与阅读相关的快乐读书吧等主题，目的在于培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。在每个单元的导入部分，包含有人文主题和语文要素：人文主题点明这个单元的主题，预示着接下来的主要内容;语文要素包括阅读要求与习作要求，是对每个单元阅读和写作提出的基本要求。过去的小学语文阅读教学中，教师多是通过直接讲授的方式实施教学，无法有效调动学生，也很少与学生进行互动和交流，学生之间较少进行合作探究，导致实际教学效果不佳。新课改下的小学语文阅读教学中，教师积极进行调整与优化，通过做好基础准备工作，以及运用多种阅读教学方式，引导学生积极主动参与其中，提高学生的阅读水平。

一、创设生动问题情境，培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的教师，能够调动学生学习的积极性，引导与促进学生自主学习、合作学习与探究学习。新时期的小学语文阅读教学中，教师可以结合语文课程的主题与内容，收集相应的阅读教学资料，包括图文与视频资源，运用这些资源制作教学课件与微视频等。在阅读课堂上，教师可以运用相应的资源创设生动的问题情境，吸引学生的注意力，引发学生积极思考，培养学生的阅读兴趣，更好地进行阅读教学。

例如，部编版五年级下的《草船借箭》一文，教师可以根据本文内容，搜集《三国演义》的背景资料与影视视频，将相关资源整理成电子课件与微视频，为课上导入做好准备。在阅读教学中，教师可以借助已经制作好的教学课件实施教学，在声音、图像与图画的共同作用下，创设生动的情境，并提出一些针对性的问题，比如：以上画面是什么故事？主要人物有哪些？最终结果是什么样呢？以此引发学生思考，在生动有趣的图像下，以及在简单问题的引导下，培养学生的阅读兴趣。教师可以先让两三名学生说说故事的主要内容，然后对其进行点评，一般要进行表扬与鼓励，培养学生的自信心，促进学生积极主动地参与阅读，为下个阶段的深入阅读做好准备。

二、教授学生阅读方法，形成基本阅读能力

阅读方法对于阅读是非常重要的，良好的阅读方法能够起到事半功倍的阅读效果。在小学五年级阅读教学中，教师需要教授学生阅读方法，指引学生运用高效的阅读方法进行阅读，在长期的阅读训练中，形成基本的阅读能力。阅读方法多种多样，教师需要根据小学生的知识基础和阅读情况，选择和教授合适的阅读方法。

例如，在部编版五年级下的第二单元教学后，教师可以根据后面的快乐读书吧的主题——读古典名著，品百味人生，组织开展阅读方法主题教学，依托明清时代的四大名著，结合本单元已学的课文，教授学生关于名著阅读的方法，然后再选择这些名著的经典片段，指引学生运用刚学的阅读方法进行自主阅读。以阅读《西游记》为例，教师可以指导学生收集背景资料，比如作者是吴承恩，了解名著的历史背景是唐太宗时期，唐僧即当时的高僧玄奘。在了解了基础内容之后，教师可以引入图文资料与短视频，展示与讲解经典的故事，比如三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王等。在激发学生阅读兴趣后，指导学生先根据目录选择自己感兴趣的章回进行阅读，标出好词好句，在旁边做批注和写下感悟。之后，再从头开始阅读，逐步了解名著的全部内容。

三、布置合作探究任务，培养学生思维能力

小学语文阅读教学中培养学生的阅读能力，还需要培养学生的思维能力。新课改背景下，教师应当积极改变传统的教育理念与教学策略，更加重视突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习、小组合作学习等，共同探究知识内容。因此，教师可以根据阅读文本，布置一些适合小学生的合作探究任务，让学生分组参与其中，发挥自己的聪明才智，在相互探讨的过程中，小组成员各抒己见，以此培养学生的思维能力。

例如，部编版五年级下的第六单元中的阅读要素，是让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，因而本单元的课文能够培养学生的思维能力。在《自相矛盾》一文的教学中，教师可以先让学生自主阅读和合作探究，并要求回答这些问题：本文讲了一个什么故事？“其人弗能应也”的原因是什么？生活中还有哪些“自相矛盾”的事情？教师可以先让学生自行思考，以及小组合作探究，然后根据学生的解答情况，指导学生如何更好地思考与解答。文中的人物，自己把“矛”和“盾”的功能都夸大到绝对化的程度，自己不能自圆其说，所以处于尴尬局面。对于后面一个问题，教师可以先举例子，引导学生根据这类事例，联系生活：年轻人对发明家爱迪生说，想要发明一种万能溶液，可以溶解一切物品，爱迪生惊奇地问那用什么器皿放置它呢？年轻人无法回答。小学语文阅读教学中，培养学生思维能力有多种方式，当小学生具有较好的思维能力后，可以阅读更多类型的文本，提高阅读速度与阅读效果。

四、引入丰富的课外文本，进行阅读相关训练

为更好培养学生的阅读能力，指引学生积极参与自主阅读，仅仅依靠课内文本是不夠的，还需要根据课程主题，结合小学生的阅读能力，引入更为丰富的课外文本，运用这些课外文本进行阅读的相关训练，在反复训练中有效提高学生的阅读水平。教师所引入的课外阅读文本应当类型丰富，形式多样，包括文学、历史、科学等，选择适合小学生的内容。

例如，根据部编版新教材，在五年级上学期的教学中，根据第一单元的内容，可以引入更多名家名篇的写景状物散文;根据第二单元的内容，可以引入历史故事等类型的文章;根据第三单元的内容，可以引入民间故事等。在引入相关文本的基础上，教师还可以融入图片与视频，利用这些资源创设生动的导入情境，从而更好地吸引学生进行主动阅读。教师还可以组织开展丰富有趣的阅读训练活动，比如小组阅读竞赛、讲读书故事、阅读经验分享等，指引学生在阅读中积极思考与合作探究，一起分享阅读中的快乐与经验，在取长补短与相互促进中提升阅读效率。教师还可以布置课后阅读任务，并向班级群推送阅读资料，以此辅助学生进行自主阅读，并标出好词好句，写下读后感等。

五、拓展文化背景知识，提升阅读文化涵养

提高小学五年级学生的阅读水平，还应当注重提升学生的阅读文化涵养，这主要依靠拓展文化背景知识来解决。与阅读相关的文化背景知识内容丰富，形式多样，比如文学体裁、文章体裁、文体特点等，以及与写作背景和文章作者相关的知识。教师可以根据相关的文化背景知识，与相关的图片和拓展资料融合起来，制作教学课件，运用到教学中。

例如，关于文体特点，以小说为例，像部编版五年级下册的第二单元中《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等都是选自经典小说，其主要特点可以归结为：故事情节完整、人物个性鲜明、环境描写逼真、主题思想深刻、构思角度精巧、体裁讲究纯粹。教师可以引入对应的文本与图片，分别解释这些特点，以此让学生更好地理解这些内容，为更好地阅读小说打好基础，能够有效提高小学生的阅读水平。

综上所述，小学五年级语文阅读教学中，要培养和提高小学生的阅读水平，教师需要根据当前语文教学现状，分析语文阅读教学中存在的问题，通过引入丰富多样的阅读内容，运用图文与视频教学资料，构建多种多样的阅读教学活动，以此引导学生自主学习、合作学习与探究学习，在循序渐进中培养与提高学生的思维能力和阅读能力，从而提高学生的阅读素养。

参考文献：

[1] 陈东玲《语文素养提升下的小学语文课外阅读培育研究——评〈新语文读本·小学卷〉》，《语文建设》2020年第2期。

[2] 曾春才《核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略》，《福建茶叶》2020年第4期。

[3] 周信东《小学语文阅读教学知识可视化的方式》，《教学与管理（小学版）》2017年第20期。