翻转课堂模式下高校《小学语文教学设计》课程教学实践研究

摘 要：随着新课改的推行，翻转课堂在国内逐渐兴起，教育者纷纷尝试通过翻转课堂来提高教学效率，丰富教学内容。而高校《小学语文教学设计》是师范生的一门基础学科，影响到师范生今后的职业生涯，本文分析了翻转课堂在《小学语文教学设计》课教学中的应用，让师范生在制定合理的教学目标和适用范围等方面对小学语文教学进行研究，利用翻转课堂来改变传统教学模式，不仅能提高课堂效率，还可以提高师范生的自主学习能力和教师基本功。

關键词：翻转课堂 《小学语文教学设计》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.030

当前，高校《小学语文教学设计》课具有一定的特殊性，是培养小学语文教师的专业课，许多教师在教授本门课程时，大多采取传统教学的方式，教学效果不明显。针对此情况，笔者认为《小学语文教学设计》课应当通过翻转课堂来促使学生积极主动地参与到学习中，遇到问题及时解决，加强学生的自主学习。

一、高校学生对于翻转课堂模式的观点

我们通过对师范学生的问卷调查可以得出以下结论：

1.《小学语文教学设计》能用翻转课堂的模式来进行教学，让学生从中得到锻炼。

2.通过翻转课堂的教学方法可以使教师将知识细化，方便学生掌握，有利于知识的积累。

3.翻转课堂的教学模式可以凸显学生的主体性，有利于师生之间的交流。

4.翻转课堂的教学模式有利于培养学生的自主学习能力和积极性。

5.大多数师范生都愿意在《小学语文教学设计》课中开设翻转课堂的教学模式。

以上数据显示，师范生愿意在《小学语文教学设计》教学中采用翻转课堂模式，认为新型的教学方法能够提高自己的自主学习能力。

翻转课堂模式是一种新的教学模式和手段，顺应了时代的发展，有利于培养学生的学习习惯，进行知识的积累。虽然翻转课堂教学模式大多数人虽表示认同，但大部分师范生对于翻转课堂的了解与接触较少。我们应该让学生了解更多关于翻转课堂的教学方法，从而应用于实际教学中。

二、翻转课堂教学模式在《小学语文教学设计》课程中存在的问题

1.信息技术欠缺，教师综合素质有待提升

通过实践我们就会发现，当前部分教师存在对信息技术方面的欠缺。教师的专业水平不够，无法在翻转课堂中收放自如，录制的小视频内容不够突出，讲解不够清晰，无法很好地吸引学生的注意力，提高学习的积极性，不利于学生学习效率的提升和对知识掌握。因此，我们需要注重培养师范生对于翻转课堂的运用，提高自身的专业水平，才可以将翻转课堂的教学模式运用到实际教学中。

2.教师的教学观念深受传统教学模式影响

教师长期在应试教育模式的影响之下，教育观念过于传统。虽然当前翻转课堂已经使用在教学当中，但是由于教师的传统教育模式根深蒂固，对于翻转课堂是被动执行，课程视频的录制是负担，这一行为严重影响了翻转课堂的教学质量，导致学习效率得不到提升，也使学生对翻转课堂不能正确认识。通过调查，我们发现翻转课堂的教学模式有利于教师的教学，丰富教师的知识，但是也存在一定的问题，我们对师范生进行培训时，要充分发挥翻转教学模式的优点，尽量避免出现教师对于信息技术掌握不足、专业知识水平较低、传统教育观根深蒂固等现象，为翻转课堂的教学带来阻力。

三、运用翻转课堂对师范生进行教学的实践

翻转课堂的模式改变了传统的教学方法，我们可以利用这样的教学手段，将课堂主动权交给师范生，利用微课等形式的线上授课，引导学生能够积极思考教学设计对于小学语文课程的重要性。同时，学会运用这种新型的教学方式，适应社会的转变，帮助学生培养自主学习的习惯。在《小学语文教学设计》的教学中，笔者是这样来实践的。

第一，《小学语文教学设计》微课教学内容设计的全面系统。教学中，教师在翻转课堂背景下从小学语文识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学、综合性学习五大板块的目标设计、内容设计、过程与方法设计三个方面进行微课程教学内容设计，提供一套完整的师范生教学实施方案。

如在教学中，笔者先将《小学语文教学设计》所要教学的教学内容进行分解，根据班上同学人数进行分组，再将知识点分到每个同学手中，让他们利用课后时间进行学习，并以查阅资料、小组合作、交流讨论等方式解决疑问。

第二，通过学生学习微课程案例进行教学设计。教学中，笔者通过微课程案例来引导学生学会写教学设计，并在自学知识点、解决疑难问题后写出自己的微课程教学设计，之后将教学设计先在小组内进行讨论修改，再发到班级QQ群里来交流讨论，最终形成自己的微课程教学设计。

第三，以体验式学习为基础，学生进行翻转课堂教学实践。翻转课堂下高校《小学语文教学设计》微课程教学实践教学不再是以往简单的微视频教学，而是形成互动性更强的探究型微课，笔者让学生将自己写好的微课程教学设计在课后进行试讲，并结合教材内容安排学生根据教学知识点进行微课程实践教学，打破原有的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生教学生，教师只是指导的角色，让学生在自我实践中去掌握所学知识。

如师生交流讨论环节就充分调动了学生的学习积极性，下面我就再现在小学三年级综合性学习《中华传统节日》的课堂试讲后，各小组进行充分交流讨论后发表的意见：

第一组自评意见：1.整体设计内容丰富，具有创造性;2.没有设计意图;3.第二课时内容繁多，相对耗时，可多考虑一些实际可操作性强的教学措施;4.导入较简单，可以适当丰富导入内容……最后是教师评价意见：“本教学设计存在的问题有共性的地方，大家要关注这些问题：1.排版问题总是没有重视;2.活动时间没有设计;3.活动过程安排不合理，应是按照课下活动—合作探究—收集资料—分析研究—调查报告—成果展示的顺序来设计;4.教学目标、重点不明确;5.本教学设计是综合性学习，不是习作教学，就区分清楚;6.无设计意图;7.网上查找痕迹明显，小组未进行修改加工和再创造;8.应体现学生的自主性，故教学设计中应设计的是如何引导学生参与到实践活动中去，之后如何把自己的实践成果记录下来。”也就是说，学生在进行综合性学习教学设计时须明确第一课时是对活动主题、活动内容的讲解和分解，之后让学生结合分解的内容进行分组，分好组之后，再进行小组活动计划的拟定，教师指导各小组做好活动计划之后就布置学生课下去实践;实践活动时间可以是一周或二周，这里同学们在进行教学设计时就要想好，并对此进行合理安排;活动过程中如何指导学生应该在教学设计中加以体现。第二课时则是在对学生实践之后的研究成果进行展示，作为教师准备用什么方式来进行展示，也应该在教学设计中体现出来，并写出具体的教学过程。最后，请同学们结合课堂上学习的内容画出所学知识点的思维导图。让他们在自评、他评、互评中提高自己的逻辑思维，从而有效开展教学，完成教学任务，实现翻转课堂微课程教学模式。

综上所述，翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，增强了师生、生生之间的互动。翻转课堂在《小学语文教学设计》课的教学应用中可以让学生通过更加有趣的学习氛围、亲身实践来掌握知识点，也让学生提前预习和学习课堂内容，并通过翻转课堂的细化和微课程相结合进行教学，来使学生更有针对性地解决问题，更有利于对知识的掌握，从而培养学生自主学习能力，打下扎实的教师基本功。

参考文献：

[1] 韩景艳《语文教学中运用的利与弊》，《杂文月刊：教育世界》2015年第11期。

[2] 蒋翠《大数据时代下的翻转课堂新解读》，《教育教学论坛》2019年第4期。

[3] 张永芳《谈小学语文翻转课堂教学模式实践》，《才智》2018年第8期。

[4] 徐永铎《小学语文翻转课堂运用模式初探》，《中国校外教育》2019年第1期。

（杨红梅，1974年生，女，苗族，贵州凯里人，大学本科，贵州凯里学院教育科学学院副教授，研究方向：中小学语文教学）

（课题项目：凯里学院教学内容和课程体系改革项目“翻转课堂下高校《小学语文教学设计》微课程教学实践研究”，编号：JG202010）