混合式学习大拼盘

陈静曜

摘 要：新形勢下，针对小学语文教学工作而言，在具体教学环节需要有效适应时代发展趋势和新课改的相关要求，进一步实现教学模式和教学方法的有效创新，在教学媒介等方面要不断改进和完善，切实融合线上和线下教学模式，有效构建教学和学习的全新局面，充分实现混合式学习，以此呈现应有的教学成效。本文以作文教学“故事新篇”为例，有效探讨混合式学习的实施策略，希望能够为学生语文综合素养的有效提升提供一定参考。

关键词：混合式学习 作文教学 故事新编 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.021

在信息化技术的推广之下，线上教学模式日益普及，在这样的情况下，针对小学语文特别是作文教学等也需要有效融合线上和线下的教学模式，使混合式学习呈现应有的效果，以此确保两种教学模式实现优势互补，混搭组合，这样能够为学生们配置出一份混合式学习大餐，让学生的学习营养餐更加丰富，进而呈现更加良好的学习成效。同时，在实践过程中也要结合学生的实际情况、教学要求以及目标等，积极有效地探索和实践相关教学模式，更有效地探究全新教学方法，以此取得应有的教学成效。下面主要介绍在作文教学过程中“故事新编”教学环节的混合式学习方式。

一、把任务预热和动员作为开胃前菜

通过信息技术和互联网手段进行再现教学，可以更有效激发学生的学习动力和学习兴趣，通过任务情境模拟和创设的方法，让学生在任务预热的过程中进一步体现良好的教学效果。在作文教学“故事新编”的过程中，可以把任务创设作为开胃前菜，让学生在此过程中更有效地融入作文教学过程中，使其积极性、主动性和自主探究性得到充分调动。

在实际教学之前，教师可以通过网络手段在班级群发布故事大王召集令，同时组织和邀请家长一同参与其中，并担任大众评审员。可以在线推送龟兔赛跑这种新编的视频动画，通过这种方式进行情境创设，让学生以此为切入点，融入其中，同时这种动画形式可以起到抛砖引玉的效果，使学生的创造性思维得到充分激发，使其有更加丰富的想象力和创造力，且让学生在线进行想象和创造故事，并提供相对应的学习单，这样能够让学生更有效地进行作文构思，使其更有效地实现预创作。

二、对“故事新编”的教与学，以此作为营养主食

在混合式学习大拼盘的推进过程中，在作文教学“故事新编”时，可以进一步融合线上和线下不同的学习模式，使相关内容有效融合，实现优势互补，这样可以在互相作用、互相融合的情况下进一步形成合力，进而确保学生在“故事新篇”作文教学的教与学环节真正意义上吸收营养，且把营养大餐的各部分内容都内化成自身的语文综合素养。在具体的学习过程中，要充分做好以下几方面工作：

首先，要为学生提供充分的具备针对性的学习资源。在混合式学习过程中，通过在线学习的模式能够呈现巨大的优势，其中为学生提供更加丰富更加全面的学习资源，就是比较典型的优势。在提供学习资源的过程中，主要涉及空中课堂的优质教学视频、习作指导、范文讲评等一系列相关内容。为学生提供学习资源的过程中，要结合学生的实际情况进行引导。例如，可以首先让学生通过空中课堂的形式，对相应的学习视频进行观看，然后提出相应的问题，如指导如何创编一个新的故事，然后在问题的引导之下，根据习作指导要点中的相关步骤创编故事，并且让学生更充分地融入其中，然后列出相应的写作提纲，让学生根据提纲进行自我发挥和创作，最后让学生精读范文，让学生通过自身的创作和范文进行对比，实现查漏补缺，在反思和借鉴的过程中，把故事描述得更加生动，更加形象具体，这样能够呈现更为显著的教学和学习成效。

第二，针对写作提纲进行相应的指导。针对“故事新编”写作而言，在具体的教学过程中要做好写作提纲的指导工作，让学生对于写作提纲有充分的了解和认知。教师往往可以看到学生在写作的过程中，对于新编的故事而言，往往缺乏足够的情节逻辑性和创意，因此在线下课堂教学过程中，需要着重把握此类问题，着重通过写作提纲的形式对学生进行相应的指导，让学生能够充分了解相应的学习支架，进一步组织和引导学生有效进行集体头脑风暴，从而对于写作思路和教学提纲进行理解，并且对于创编新思路进行拓展，以此为基准，绘制思维导图，构建全新的故事情节。在教师的引导下，学生可以更充分地了解相关内容，掌握具体事项，进而形成良好的思路。

第三，有针对性地进行批改。在教师的引导之下，学生从构思到提纲到写作成文，在整个过程中教师都要进行全方位、全过程指导和科学合理的评价，然后进一步有效利用线上和线下互相作用的模式，进行批改，不断打磨和润色，以此呈现更为显著的批改成效，进而为学生写作能力和写作质量的提升提供必要支持。在批改的过程中，首先要注重做好云批。也就是针对学生的写作初稿，不进行语言表述的精细化批改，而是对整体故事的创意或者构思、谋篇布局等概要性的内容和综合性的事项进行点评，并且为学生提供修改建议建议。在这个过程中，可以通过在线语音批改的方式把作品上传到专门的讨论区，通过这样的平台，让家长和学生可以自由讨论和互评，同时针对吸引人的地方进行评论，在互通交流的过程当中，打开思路，这样可以真正意义上体现客观公正的评价效果。

其次，要着重做好群批。要充分结合学生所选主题或者存在的问题，把学生分成不同的组别，可以在线进行语音点评，对于共性问题进行群体性的讲评和评判，为同类问题的学生搭建相应的讨论平台。与此同时，也为家长介入辅导提供必要的指导和方向，使各项操作具备应有的实效性和针对性，这样能够呈现更为显著的评判效果。

最后，要做好面批工作，也就是针对学生的修改稿，要采取1对1的模式实现更具有针对性和实效性的批改，教师当面逐字逐句地对学生的习作进行修改，对于语句等进行科学合理的评估和判断，教学生怎样更加优质地进行遣词造句，同时如何利用优美的句子进行生动清楚的表达，进而为其写作能力和综合素养的提升提供必要支持。

三、把故事分享到云直播當作餐后甜点

在学生完成习作之后，可以为其搭建相应的云平台，通过云平台的形式进行故事分享，确保学生可以结合自身的写作内容和他人对其的评价，构建互动机制，通过云平台对于故事新编进行更深入全面的分析和探讨，对于自身的写作内容进行更有效的呈现和表达。在这个过程中，写作不仅是教师布置的任务，更是一种书面交流的方式，是一种更加真切的表达，通过在线教育的模式，可以使写作的交际功能得到充分的体现。同时，确保学生通过经验分享的形式，让学生更有效地参与其中，在这个过程中学生即是分享者，也是倾听者，家长也通过云直播的形式参与进来，成为大众评审员，为学生进行相应的投票和点评，在点评的过程中可以选出“最佳编故事大王”或者“最佳讲故事大王”等，让学生的参与兴趣进一步激发，同时也能够呈现应有的评价效果，让学生明确自身的不足，然后进行处理。

四、做好优秀写作电子书，进行回味打包

在混合式学习大拼盘中，最后进行回味打包也是关键。教师可以把学生在故事分享会上的优秀作文和精彩表现，通过多媒体打包的形式，形成一种集合小视频，编辑成故事新编的电子书，通过这种方法对于学生的学习过程进行真实有效的记录。与此同时，也进一步总结了学生的学习成果，使学生有可供参考的资源，这样能够有一举多得的效果，同时通过传统线下习作课堂的形式，使其呈现出更加显著的成效。

通过上文的分析可以充分看出，在新时代背景下，针对作文教学“故事新编”的相关内容而言，在实际的教学中可以通过混合式学习模式，通过线上线下的有效融合，为学生打造混合式的学习大拼盘，有良好的学习大餐，让学生突破时空的限制，拓展学习路径，让学生的学习资源更加丰富，也让学习伙伴有交互的作用和效果，更加全面生动，进而为学生语文综合素养和写作能力的提升奠定基础。

参考文献：

[1] 毕胜航《新课程背景下小学语文教师的学生观及其转变研究》，复旦大学2004年硕士论文。

[2] 李娜《小学高段语文“读写结合”的教学案例研究》，云南师范大学2016年硕士论文。

[3] 刘云云《小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究》，渤海大学2016年硕士论文。

[4] 林秀华《基于小学语文读写结合教学的实践分析》，《学周刊》2019年第14期。