部编版小学语文教材写作内容的编排特点与教学方法

摘 要：小学生拥有超强的想象力，怎样将他们的想象力释放出来并走向更高的层次，是主要教学任务之一。数学、语文以及美术等科目都包含培养小学生们想象力的目标。本文以统编版小学语文教材为例，首先讲述了小学语文教材写作内容的编排特点，然后提出了教学方法，希望可以为小学语文教学提供参考。

关键词：小学语文 写作 编排特点 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.020

“想象就是指根据某些目的或者任务，在大脑当中创造出一种新形象的过程。”但是，因为每名小学生的知识以及兴趣爱好都存在一定的差异，所以，一样的描述或者示意，在大脑中形成的想象力是不同的。在小学语文教学过程中，写作教学对培养小学生的想象力主要就是指导他们写想象作文来实现的。本文主要研究培养小学生想象力的问题。在小学教育时期，作文被称为习作与写话，此文为了研究方便，不做区分，全部以“作文”为表达方式。

一、统编版小学语文教材写作内容的编排特点

1.纪实和想象作文两者界限清晰

传统的小学语文教材经常将纪实作文和想象作文安排在一起，使指导习作产生了很多困难。但是，统编版小学语文教材对这方面非常注意。例如，小学语文三年级下册教材中的《奇妙的想象》以及《这样的想象真有趣》，三年级上册教材中的《我来编童话》以及《续写故事》，我们不需要看内容，只看习作题目就是要写想象作文。这样的编排方法更加有助于语文教师在作文教学过程中将重心放在锻炼小学生的想象能力上。

2.编排更加具有层次性

以前各个版本的小学语文教材当中有很多想象作文，但是在层次上显得不足。例如，人教版小学语文中的让小学生们畅想未来的生活是什么样的。包含衣食住行等方面。要想很好地完成这篇作文，就需要对我国当下科技发展有一定的理解，显而易见，三年级小学生还不够很好地完成。但是统编版教材在撰写过程中，考虑到培养小学生想象能力的层次问题，小学中年级学生的想象作文都是撰写一些想象故事，根据知识储备和能力逐渐提升，到了高年级以后才能够写未來的生活。比如，部编版五年级上册有撰写《二十年后的家乡》，六年级下册有《插上科学的翅膀飞》，等等。所以说统编版教材编排更具层次性。

3.内容与写法指导更加详细

与其他各个版本的教材相比，统编版小学语文教材在指导上做得非常详细。比如，部编版小学语文四年级上册编排了习作《我和 过一天》。第一，小学生能够采用的想象对象并不局限于神话，童话故事中的人物也是可以的，从而拓展了习作范围。第二，对应该怎样开始写进行了指导，以猪八戒为例，教师可以指导小学生既写猪八戒在天庭的表现，又写在人间的表现。对内容与写法进行全面指导，促使小学生能够缕清课程的基本思路，然后提升想象能力。

二、统编版小学语文教材写作内容的教学方法

1.想象力的渗透

对想象进行渗透并改造传统形象的方法有许多。其一是黏合，就是把传统形象当中从来没有过的特征与属性在大脑当中进行结合，生成全新的形象。比如“龙”与“麒麟”的想象。其二就是我们经常看到的夸张方式，也就是显示出传统形象的某种特点来生成形象，比如“超人”与“千手观音”。其三是典型化，也就是根据某种事物的共同特点创建出的全新形象，比如小说当中的人物都是经过这种形式创造的。

例如，三年级下册第17课的《我变成了一棵树》，此篇就是选用“黏合”的写作手法，把人与树的特征有效结合，在创造出故事。三年级下册第16课《小真的长头发》根据头发长的特征开展，想象长头发都能够做什么事情，这篇文章选择了夸张的形式。这两篇文章的课后作业设计了同样的训练，指导小学生对课文内容进行想象，简单来说就是指导小学生经过想象开展训练，因此，小学语文教师应当注重想象力的渗透，并充分体会与掌握这两种想象方法。

2.指导学生将故事想象得更加精彩有趣

怎样才能将故事想象得精彩有趣呢？主要在于小学生对自身创造的世界有更多的了解。虽然创造的世界是自己想象出来的，但是想象也是来自日常生活。创造性思维并不是没有任何依据的，而是在拥有丰富的知识经验上实施的。创造性思维主要是以自身的知识为跳板，然后开展突破与创新。所以，小学语文教师应科学、合理地对学生的想象力进行培养，促使他们可以把故事想象得精彩有趣，这样既能够让小学生掌握全新的想象方法，又能够促使小学生开阔眼界。小学生遇到想象作文一般认为很简单，非常热衷于对情节的编造，但是忽略了很多细节，这样写出来的作文基本都是热闹有余，没有丰富的故事内容。这主要是由于小学生对自身的想象世界不够了解。

比如，三年级下册《习作这样想象真有趣》，经过教师的指导以及教材中的知识，促使小学生可以想象出一个精彩的故事。但是，其中的一些细节，如蚂蚁变得比树还要高，那么这只蚂蚁的眼睛以及身体就会非常清晰地展现在人们面前，这只蚂蚁应该是什么样子的呀？一般小学生都是描述不出来的，因为大部分小学生都没有细心观察过蚂蚁。想要写出精彩、有趣的故事，就要拥有丰富的知识储备。

3.想象作文的评价标准应当明晰

想象作文和普通作文在评价上有两点一致的地方，就是都需要条理清晰以及生动。但也有不一致的地方，想象作文除了要有普通作文的评价标准以外，还主要考察孩子们的想象品质。想象拥有独特性，不管你想象出来的是形象还是故事，最好拥有独特性。蚂蚁变成和大树一样高，人类的生命就会受到威胁，这是最常见的想象。大树一样高的蚂蚁挡住了大卡车，成功地救了正在过马路的老爷爷;大树一样高的蚂蚁成为学校的体育教师，每天教小学生们打篮球锻炼身体，这就是不平常的想象。所以教师应当鼓励小学生脱离定式思维，促使他们在自己的想象世界中随意奔跑，撰写出精彩的故事，并对他们的想象作文进行评价。

4.在日常学习生活中培养想象力

聚合思维与发散思维是想象的两大要素，其中的核心要素为发散思维。发散思维的阻碍因素是定式思维与功能固着。以往活动而形成的并对后续活动产生影响的一种心理预备状态即定式思维模式。主要表现为习惯性用某种方法来解决某种问题。而解决问题的过程中只是片面看到了普遍的功能，却忽略了其他方面的功能则是功能固着。为切实提高学生们的想象能力，就需要摆脱定式思维与功能固着两大阻碍因素。

比如，在语文日常教学活动中，教师可以针对性地为学生提供一些简单易解的题材来锻炼学生的想象力，进而摆脱想象力的两大阻碍因素。如让学生们思考钢笔除了用于写字以外，还可以有什么其他用途与功能;本节课缺席的同学，他们缺席的原因有哪些等。利用这些问题去锻炼学生的想象能力。

发散思维包含三个维度：通畅性、灵活性与特殊性。通常性是指在固定时间内所发散项目的数目。能力高的人往往可以在较短的时间内发散出更多的項目。灵活性是指发散项目所涉及的领域或者范围。特殊性是指发散的思维所具有的特殊程度与创新程度。在日常教学中，教师应根据以上这三个维度有针对性地指导学生，进而提高学生想象力的锻炼效果。

根据以上内容，小学想象作文的教学方法主要是根据统编版教材帮助学生树立正确的想象方法与观念，以此来掌握想象作文教学“虚中透实”的原则。与此同时，还应当把握学生年龄的特点，明晰评价标准，在教学过程中不断培养与提升小学生们的想象能力。总之，经过本次探究，笔者认为统编版小学语文教材写作内容的教学方法是：科学与合理地进行想象力的渗透、指导学生将故事想象得更加精彩有趣、明晰想象作文的评价标准与在日常学习生活中培养想象力。

参考文献：

[1] 葛蕾《妙笔生花  灵动写作——小学写作教学策略》，《作文成功之路》2021年第7期。

[2] 韩光明、杨艳艳《小学一、二年级识字教学中统编教材的编排特点及应用》，《学园》2020年第18期。

[3] 王学进《融通、链接、回归——统编小学语文教材习作内容的编排特点及教学建议》，《基础教育课程》2021年第5期。

[4] 杨艳清《小学语文统编教材“阅读链接”的编排特点及应用》，《新课程研究》2020年第28期。

[5] 谢宏达《着眼整体  活化支架  发展思维——统编版小学语文教材第二学段段落教学之我见》，《辽宁教育》2020年第19期。

（焦琛，1981年生，甘肃陇南武都区人，汉族，中小学一级教师，大学本科）