终身教育理念下的职教师资培养探讨

胡秀英 张纪霞 文颖频 杨廷海

(江苏理工学院 化学与环境工程学院，江苏 常州 213001)

1 终身教育理念及其意义

终身教育思想萌发于20世纪60年代的欧洲，随后的30年中，终身教育思潮迅速扩展开来，世界各国纷纷将终身教育作为新的教育理念广泛地推行。比如美国1976年制定并颁布了《终身学习法》；英国在1998年发表了《学习的时代》绿皮书[1]。终身教育理念肯定了教育是贯穿公民一生不可分割的一种需求，终身教育体系涵盖了各种正规、非正规的教育模式[2]。正如“终身教育理念”的提出者朗格朗认为，“人们需要不断学习才能与时俱进地完善自我。”，“传统观念中人生前一段用来学习，后一段用来工作的想法已经无法适应当今社会的发展速度”。

从上世纪80年代开始，我国引入终身教育理念，并在教育体制的改革中渗透这一理念，推进终身教育体系建设。比如1995年《中华人民共和国教育法》中明确规定推进终身教育体系的建立，2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出，构建开放的终身教育体系。经过多年的发展，我国终身教育体系的构建取得了良好的成效，成人教育、农民工教育、社区教育和老年教育都得到了快速发展[3]。

与传统教育相比，终身教育理念一方面突破了时空限制。另一方面，终身教育理念也扩大了受教育群体，其受教育对象不再受职业、年龄等因素的限定。此外，在提升个人素质方面，终身教育理念的核心就是使教育伴随人生成长而持续。因此，终身教育理念对人才的培养在于，完善原有知识技能的同时不断提供新的教育内容。

2 职教师资培养是终身教育理念的实践

职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，旨在培养具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者和建设者，在满足个人就业需求和工作岗位客观需要的基础上，推动社会生产力的发展和国家产业结构的调整与转型[4]。目前，我国职业教育规模已经达到整体教育规模的一半以上。然而，作为终身教育体系重要组成部分的职业教育却面临着生源逐年萎缩，教育教学质量堪忧，社会评价显著降低的严峻的困境和挑战。为培养出适应终身教育时代需求的技能型人才，职业教育改革成为迫在眉睫的任务。

由于终身教育是贯穿人一生，促进人一生成长的教育，因此，终身教育理念也赋予了职业教育更深远的意义，使得职业教育是一种持续性的人才培养过程，而不止是在校学习的简单延伸[5]。而在职业教育的发展过程中，职教师资起到了关键性的作用。这是因为，职业学校是培养人的地方，职教师资是学校最重要的组成部分。职教师资是教学育人的承担者，是实施职业教育的主体，技能型职业人才培养质量和水平最终体现在职教教师的能力和水平上。可以说，有什么样的职教师资队伍，就有什么样的职业教育。另一方面，职教师资还是终身教育理念的重要组织者与实施者，其作用直接影响了职业教育终身体系的实施效果。因此，从这个意义上说，职业教育的终身教育首先是职教师资的终身教育。本文尝试对终身教育理念下职教师资培养作一些探讨，希望能对职教师资的职业成长提供帮助。

3 职业学校职教师资培养的现状及存在的问题

经过多年的发展，我国职业教育取得了令人瞩目的成就：办学形式多样，办学规模持续增长，初步形成了以需求为导向的技能型人才培养模式。与此同时，职教师资在规模上也取得了跨域式发展，职教师资达到了130多万人。

然而，在终身教育理念下，职教师资培养仍然存在着培养理念相对落后、培养形式单一、培养管理模式陈旧、培养质量不高等问题。

3.1 职教师资培养思路不够清晰

职教师资培养有其独特的教育规律，职教师资接受教育的目的不仅是为了完成自身知识的更新，更是为了作为未来的教育者，为承担技能型人才培养职责的教育实践者做准备。因此，职教师资的培养兼具知识和技能双重属性。然而现阶段，职教师资的培养趋同于普通教育，甚至在培养过程中复制普通教育的培养管理模式，致使职教师资的培养更多地停留在理论知识的传授上。

3.2 职业学校职教师资培养的针对性不强

职教师资培养的着眼点在于实现教师个人的成长和职业能力的提升。但是，当前针对职教师资的培养往往是由上级部门或学校行政部门依据学校发展规划和相应的政策所提供的一种具有强制性的教育，这种培养模式严重忽视了职教师资的主动参与性。具体表现在:第一，学校管理者往往将职教师资的培养作为一种任务去实施，职教师资培养往往呈现出随意性，这必然导致职教师资培养过程针对性不强，职教师资培养效能难以充分发挥。第二，现有职教师资的培养未能形成有效的信息收集和反馈机制，信息的不对称使得作为培养者的职教师资难以表达其对于有效培养的强烈愿望，进而制约职教师资培养效能的提升。

3.3 职教师资培养的监管机制有待完善

在职教师资培养过程中，社会上质疑的声音也一直都存在，如“校企合作培养职教师资形式化”，“企业在培养职教师资时缺乏主动性”，“职业学校仅看中教师的证书而忽视其实践技能”等。职教师资培养引发社会的舆论以及培养质量不高固然有多方面的原因，外因是随着职业教育规模的不断扩大，职教师资队伍也在持续增长，职业学校和社会难以有效顾及如此大规模的职教师资的培养。但是从根本上来讲，职教师资培养质量的下降是由培养制度的不完善造成的，而缺乏健全的监管机制是其中一个重要原因。因此，需要尽快完善相应的监管机制，保障职教师资培养的健康发展。

4 终身教育理念下职教师资培养的思路

4.1 转变培养思路，合理定位

在终身教育理念下，职教师资培养得到了前所未有的重视。随着政策环境的变化，职教师资培养也体现出了终身化的特征。在这一背景下，职教师资的培养不能视为短期的培训，而应根据社会的发展和职业的需要，置于长期的知识获得和技能培养过程中。开放性是职教师资的另一个重要特征，职教师资培养在培养理念、培养模式等方面要根据培养者需求而定，坚持开放的培养思路，建立与社会需求相匹配的质量标准，将知识传授与职业能力提升有机结合起来，构建可持续发展的培养体系。在开放性的要求下，职教师资培养要从校内培养扩展到校内外共同培养，校企合作培养的方向发展。这就要求在协调职教师资校内校外培养的过程中，要做到校内教育狠抓理论教学质量，注重理论教学水平的提高；校外教育注重实践，聚焦操作能力的提高。同时创新理论和实践相结合的培养体系，以实现培养过程的有效转换。同时，实用性也是终身教育的一个重要特征。因此，在终身教育理念下，职教师资培养应通过市场与社会进行全方位的对接，将职业学校和社会有机地联系在一起，掌握社会需要的人才类型，并且随着社会发展而调整课程设置和培养要求，提高职教师资面向市场、面向企业，服务社会的能力。

4.2 更新教育观念，优化培养方式

在终身教育理念下，建设与终身教育相适应的终身学习观是职教师资培养的基本原则。在这一原则下，职业学校应根据职教师资培养的需求，优化培养方法，充分调动职教师资的学习积极性，培养其终身学习的能力。

目前，“互联网 + ”已经深入到各行各业，职业学校要以“互联网 + ”为载体，加快职教师资培养的信息化发展。通过建立实践教学和理论教学并重的混合式培养形式，借助信息技术的发展，促使职教师资通过网络，进行协作学习，创新信息化时代职教师资培养模式。

4.3 加强监督，完善职教师资培养监督体系

加强质量保障和监督体系建设，在职教师资培养中具有重要的意义。在职教师资评价监督体系的建构中，管理部门、职业学校和社会第三方监督机构要做到职责明确。教育管理部门负责制定职教师资培养的相关政策和法规。职业学校职教师资培养监督部门对保证职教师资的培养质量起着至关重要的作用，其职责涉及到职教师资培养中的每一个环节。比如制定学校职教师资规划和课程计划、制定职教师资培养的授课内容，处理师资培养过程遇见的问题、负责培养质量检查、职教师资培养考核评价等。社会第三方监督机构在职教师资评价和监督体系中也有着重要的作用，它们不仅起到检验职教师资培养质量的作用，还具有重要的反馈功能，将所检查到的问题反馈给职业学校，将社会需求反馈给教育管理部门，以便为职业学校提高培养质量，教育管理部门制定更符合社会需求的教育政策提供参考。在建设职业学校职教师资培养的监督体系过程中，职业学校要努力将结果评价和过程评价结合起来，将学校评价和社会评价结合起来，以评价为激励，促进职教师资培养健康发展。