例谈小学语文识字教学中渗透中华传统文化

■福建省上杭县城东小学 谢桂英

中国汉字源远流长，每一个汉字都代表了一个独特的文化符号。汉字作为中华文化的一部分，在小学阶段起着不可替代的作用，尤其中低年级的语文教学，识字教学占据大量的教学时间。在小学语文教学中，本身识字写字教学是小学低年级语文教学的重要任务。为此，语文教师需要有效挖掘部编版教材，在不同的教学课时与教学环节中渗透汉字教学中的传统文化意识，让学生能在多元的教学环节中领会传统文化的魅力。

一、依据汉字，了解中国传统文化

汉字是表意文字，字词中文化色彩很浓，教师可以借此使学生在活跃有趣的气氛中领略中国文化，掌握字词。在一年级识记的生字中，有一部分是象形字。有些文字看似简单，但对于一年级学生来说，难以将字形与表象统一。因此，笔者一直采用以下步骤进行教学：实物抽象彩土图、古代象形字、现代简化字。例如，教学“水”字时，教师先出示一幅描写水的彩图，让学生观察水的形状后，再在彩图旁边贴上古代象形字和现代简化字。这样富有动感的画面能引起学生丰富的联想，既能增加记忆的速度，又能激发学生去探索字词中的文化色彩。

二、依据字理识字，挖掘文化内涵

在低年级教学中，教师课堂教学需要结合实际需要，有效渗透传统文化内涵。让学生在识字中了解字的意思，理解字的结构，懂得这些字的具体意义，提升识字教学实效。

（一）会意字——意义组合

古人在造字时，创造了很多象形字、会意字、指事字。教师引领学生通过追溯古人造字的起源，了解汉字的演变过程，了解汉字背后的神奇世界，感受到汉字的无穷魅力，培养亲近母语、热爱汉字的情怀。例如，在人教版一年级上册的《日月明》，这是一篇揭示会意字构字特点的韵文。教师在课上教学中利用现代信息技术，先用课件出示太阳的图片，引导学生朗读“日”字；后再出示月亮的图片，也引导学生朗读“月”字；当然，教师再展示“日出、月升”的动态视频，教师及时问：“你们观看到了什么呀？”在这个教学环节后，教师就及时出示“明”字，先直观地让学生说一说这个字的意思。之后，教师有趣地说道：当“日”与“月”成为好朋友后，它们团结友爱，“月”宝宝主动谦让，“日”宝宝占据大的位置，而“日”用明亮的光照着月，它们一起创造美好的生活。其实，在这个教学过程中，教师及时用信息技术教学法、图解教学法、解释描述法，让学生对“明”字更加清晰的认识，使学生对这个字认识能直观的理解，自然对这个字的意思能深刻的认识。其实，这样的会意字教学中，还有“灭、男、休”等字可以用图解教学法，还有“尖、鲜、从”等字可以用联想法教学……可以说，会意字教学能很好地让低年级学生感受到祖先造字的智慧，从而有效地让学生对汉字的学习产生一定的学习兴趣。

（二）形声字——声形组合

在现有的汉字中，有很大一部分的字都是形声字。例如，教师在教学部编版二年级上册《树之歌》，这首《树之歌》中有许多形声字。为此，教师先让学生找出那些结构很像的字，试着让他们圈出来或者写一写这些字。教师巡视课堂，看看学生找的字是否齐全，接着就顺势问他们找的字相似处在哪里。于是，这个时候告诉他们这些很像的字都是形声字，并提出是因为它们有共同的读音，接着就让学生圈出相同部分的读音；然后，让他们找出不同这些字的不同之处在哪里；最后，教师进行总结：想要认清楚这些字，先看它的部首，部首就是它们的形旁，表字的意思；再引导他们用口诀记忆：形声字分两半，形旁表意思，声旁表读音；最后变成一句句儿歌。借此运用迁移法，为此教师出示其他形声字，这样就再次激发学生纷纷发言。可以说，小学低年级很多形声字在学习中都可以用比较法学习，找出共同的地方，也要区分不同的地方在什么地方。让整个形声字教学充满趣味性，提升学生的学习兴趣。

三、依托传统，感受汉字独特魅力

（一）依托经典识字，品味优秀传统文化

当前部编版教材很注重传统文化的渗透，为此在识字教学中更是不可忽视的地方。教师不妨挖掘现有教材资源，在古诗、对子、谜语、名言警句、谚语中识字，毕竟这些不同形式的课堂教学资源不仅是识记汉字的现成材料，还是学生学习优秀传统文化的重要资源。例如，部编版一年级下册《识字7》的教学中，教师先引导学生朗读这篇课文的对子，接着稍微介绍一下对子的传统文化，后面就需要引导学生写这篇课文要掌握的文字，识字教学中渗透传统文化意识，旨在让他们在这些文字中感受传统文化的魅力。

（二）汉字书法启蒙，传承优秀传统文化

在中小学语文教学中，写字是传播我国传统文化的一种有效途径。低年级学生主要通过硬笔书法练习，写好汉字的基本笔画，注意每一笔画起笔、运笔、收笔，以及笔画的穿插和结构的避让，感受汉字的形体美。在田字格教学中，教师需要让学生认识不同字的字体结构，引导学生翻阅每篇课文中的重要字的书写。在黑板上呈现田字格，引导学生分析要写的字结构是怎样的？每个字需要做到“穿、插、避、让”的要求，期望达到汉字写得和谐、端正、美观。教师为了活跃课堂学习氛围，可以播放一些识字教学的视频，写得好的要播放出来，以鼓励学生写字认真；当然写不好的也可以播放，以警示学生写字不能随意，敷衍。例如，教写“校”是左窄右宽的写字结构要求，接着让他们观察发现“木”字做偏旁后发生变化，而“交”的第三笔就应该穿插在“木”中点的下方，第五笔撇穿插在“木”的下方。接着，教师通过多次引导书写就会发现，“交”字会穿插避让，我们人和汉字一样，也要学会谦逊。俗话说：“字如其人。”教师要教导学生从小学会这些美德，这样我们写出来的字才会美观，才能给人以美的享受。其实，写字过程不仅是宁心静气写好字，也是慢慢渗入传统文化的过程，有助于增强学生对中国文化的深刻理解，便于继承和发扬民族优秀传统文化。

四、结语

综上所述，中国传统文化是我国的命脉，而汉字是印记，是符号，是智慧的结晶，促进文化的发展。语文教师在教学中应该向学生渗透传统文化，注重字理识字，掌握学习汉字的方法。对于低年级的语文教师而言，需要针对低年级教学实际情况，本文通过各种有效的教学方法传达向学生传达传统文化的信息，更多的实际识字教学工作经验离不开教师们的长期总结，让低年级识字教学充满趣味性。