《指南》背景下幼儿园美术活动的优化策略

■甘肃省张掖市甘州区第三幼儿园 常 丽

《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）指出，每个幼儿的心里都有一颗美的种子。教师在幼儿阶段开展美术活动，它能够为培养幼儿的艺术才能创造机会和条件，能通过带领幼儿感悟社会文化生活和大自然，让他们从中感受到美的体验，由此能培养幼儿的创造力和想象力，他们会从心出发感受美，体验美、创造美。幼儿园美术活动为了实现这一目标，教师会采取多种方式让幼儿产生美感，让他们在幼儿阶段有健全、健康的人格。其中，感受每、欣赏美、表现美是幼儿园美术活动的目标和价值所在。

一、幼儿园美术活动的实施误区

幼儿园美术活动在组织实施时往往存在以下误区。一是美术活动重技能、轻感受、轻表现。教师在设计和组织幼儿园美术活动时，以技能学习为唯一目标，只关注幼儿学会画什么、做什么、怎样画等，对如何引导幼儿感受色彩、线条、画面、构图的美，如何引导幼儿充满想象，自由大胆地表达自己的感受，没有给予应有的重视。日复一日地训练技能，使幼儿丧失了对美术活动的兴趣和欲望。幼儿在缺乏感受、欣赏前提下进行的美术活动，成为生硬、无趣的任务。二是教师对于活动的高控，忽视了幼儿的内在美术体验和个性表达。主要表现在活动中以教师示范，幼儿模仿为主的学习体验方式。幼儿在活动中没有获得充分、自由表达的空间和时间，幼儿自由创作的体验变成模式化、符号化的复制，造成整齐划一多、个性表达少的现象。

二、幼儿园美术活动的优化策略

（一）关注幼儿审美体验，注重幼儿感受与欣赏

“艺术源于生活”。这句话也适用于幼儿园美术活动。幼儿由于年龄较小，他们会受到认知能力和理解能力的限制，在感受美、体验美上较为困难。教师在开展美术活动时，可尽量贴近幼儿生活，以幼儿喜闻乐见的内容作为感受、欣赏、表达的对象，以多种形式引导幼儿去观察、感受、欣赏生活中一切美的事物。如引导幼儿观察自己和同伴不同的面部特征，用多种材料进行创意粘贴“有趣的脸”；再比如，引导幼儿观察、欣赏同伴衣服上的图案，花瓶上的各种纹饰，自然界中春天的小草、夏天的花朵、秋天的落叶、冬天的雪地，都是幼儿美术感受和表达的源泉。对于那些与幼儿生活较远，生僻的事物，由于幼儿缺少感知、观察，并不能深刻地理解美，更不用说创造美。这样的美术活动也容易让幼儿感到无所适从，他们会因此失去学习美术的信心和兴趣。由此，关注幼儿的审美体验，关注幼儿在生活中关于“美”的感受欣赏，这才能让幼儿表现美、创造美的动力由此激发，会引导他们自在地释放自身的才能。

（二）关注幼儿自由表达，注重创设环境氛围

幼儿能否在美术活动中积极参与，大胆表达，这不仅与教师所创设的物质材料有关，还与教师创设的轻松、愉快的环境和氛围有关。一方面，幼儿园美术活动的开展与物质材料的投放是密不可分的。教师为幼儿提供有趣、精彩的活动材料时，他们的兴趣会被有效吸引，会不自觉地操作材料，积极地参与活动。如果教师将一盒粉笔、一张报纸当作活动材料，幼儿就不会对美术活动有高涨的热情。教师应以创意的视角，在保证安全、卫生的前提下，和幼儿共同收集，利用生活中一切可以利用的创意材料，用充满创意的、各种各样的表现方式和手法进行创作。从毛线、纽扣、丝带、果核，到螺丝钉、麻袋、网兜甚至胳膊、手掌等身体部位……五花八门的创作材料，天马行空的自由表达，会让幼儿觉得这是不同材料与色彩进行互动的游戏，会更加激发幼儿的表达兴趣和灵感。当幼儿亲手运用不同的材料创造出一幅幅作品时，他们的自信心会得到极大满足，创造才能也会得到激发，他们会感受到其中的乐趣，会对下一次的美术活动有所期盼。另一方面，关注幼儿自由表达还需要教师在活动中营造安全的环境和心理氛围。正如《指南》中指出，每一个幼儿都是独一无二的，他们的语言、动作会蕴含着丰富的情感。教师在美术活动中应给予幼儿充分的尊重、理解，保护他们的审美意识，不以自身的标准评判他们，不能为了实现“完美”的目标对幼儿进行统一的训练，这会扼杀幼儿想象与创造的萌芽。教师对幼儿的美术活动表现和作品评价切忌以教师的视角，以“好不好、像不像”的标准一刀切，而是要让幼儿敢于大胆表现，乐于进行个性化的表现。

（三）关注技能与能力，避免两个极端

幼儿的美术活动经验和技能是在一次次的感受、欣赏、表达中积累和发展的，并非先经过技能训练，掌握了技能、具备了经验才进行感受欣赏和表达创造。对于幼儿来说，技能和能力不是割裂开来的，而是在美术活动中融合并同时进行的。幼儿在美术活动中感受、欣赏、表达的过程就是幼儿积累学习经验、提升活动能力的过程。教师在活动中既要避免只关注技能而对幼儿感受欣赏、表达创作的高度控制，也要避免为了“自由表达”而对于活动目标、学习和操作习惯不做要求、不做引导的放任自流。这两个极端都不是《指南》中艺术领域核心经验和价值的体现。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。”注重幼儿在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用去引导和指导，而是对教师的活动设计、组织实施提出了更高的要求。

（四）关注活动价值，注重领域整合

幼儿园美术活动，不仅要实现美术活动的目标，还要与其他的领域相结合，让美术活动的整合性和教育性得以体现。整合领域并不是将美术内容与目标单纯地拼凑和堆砌在一起，而是要求教师筛选并重新组合与美术活动这一主题最为契合的领域目标和内容，使之既能深化美术活动主题，还能将美术活动的形式和内容相结合，这能让美术活动的主题得以拓展，会让活动的内涵得以提升。由于幼儿天性活泼好动，注意力很难长时间集中，整合类的美术活动更能吸引幼儿的兴趣和注意力。例如，大班创意美术活动“有趣的运动小人儿”，活动中幼儿先了解了2008北京奥运会和比赛项目，和同伴讨论自己最喜欢的比赛项目或运动员，再用火柴棒、黏土等材料，以粘贴、绘画等手法表现各种运动项目和姿态的小人儿。在实现美术活动目标的同时，又融入了社会领域中关于“运动项目”的认知和了解。这样的整合，既是知识的整合，更是能力的整合，既实现了美术活动的教学目标，又对幼儿能力的全面培养与发展起到了积极的促进作用。同时，整合化的活动形式更能体现“寓教于乐”的教学原则，使幼儿在动静结合、轻松愉悦的游戏氛围中完成活动目标，也更进一步提升了美术活动的教育价值。

三、结语

幼儿园教育对于现在的幼儿来说更多的是思想方面的开化和与学生之间的交往，幼儿在幼儿园之前更多的是在家里和家人们相处。在幼儿园中，教师首先需要引导学生变得独立并且及时感受生活的美好。《指南》可以很好地对幼儿园教育作出一个目标，让教师可以参考。