多元互动，打造生态的英语课堂

■江苏省滨海县实验小学 晏卫红

互动，是师生、生生、生本、媒体等因子的和谐共融，有助于彼此的分享交流，促进学生语言的理解、情感的沟通、语感的提升。教师以互动激趣，以教学机智扮美课堂，让课堂因交际而活力四射。小学英语教师要立足于小学生的认知水平与学习经验，选择恰当的情境，让教与学和谐共融，进而能促进学生语言素养的提升。

一、情境互动，活跃课堂氛围

英语教学要回归本位，教师要为学生创设真实的情境，吸引他们参与生活话题的交流，能增进他们对所学语法知识的理解，提升他们的语言交际能力。教师要依据教学内容为学生创设能促进学生语言交流的情境。Story time环节借助图画表达一个完整的故事内容；Fun time环节以真实的语境调动学生表演的兴趣，为他们提供运用语法知识结构参与交流的平台，能促进他们听说能力的提升；Sound time环节通过师生、小组的唱读竞赛培养学生乐说英语的兴趣，让他们模仿人物的语音语境进行交流；Car⁃toon time环节中教师要借助卡通图片，引导学生对话交流，提升他们主动参与交流的兴趣。教师不能满足于简单的记忆背诵，要再现文本情境，引学生去听、说、演，让他们能大胆开口表达。

教师创设生活化的情境，指引学生在学习中交流熟悉的生活话题。教师借助情境再现生活场景，让学生在课堂上能运用所学的语言知识进行交流，也让他们产生学英语、用英语的紧迫感，从而能让他们感受到英语表达的乐趣。如在译林版小学英语三年级上册“Unit5 Look at me!”的Story time教学中，教师为学生播放一段时装模特走秀的短片，让他们说说影视片段中哪些衣服较为漂亮。教师向学生展示一些服装，让他们说说这些服装的中文名称，并说说自己穿衣服的喜好，并进行简单的描述，这样能活跃课堂气氛。教师呈现有关衣物的图片与新单词，如T-shirt,skirt and jacket等衣服，并让学生说说它们的名称，并讲讲这些衣物的特点。教师与学生进行互动，拿出挂图并引导学生说：“Look at my Tshirt/jacket/skirt/cap.It’s great/nice.”。尽可能地让所有学生参与其中，让学生指着自己的衣服说，鼓励大家踊跃发言，每人说一两句，让学生有学以致用的真实感，激发学生学习英语的积极性。

教师要发挥媒体技术所带来的魅力，要依据教学内容，为学生选择合适的媒体内容，让学生乐于去表达交流。如在教学译林版小学英语六年级上册“Unit1 The King’s new clothes”的Story time内容时，教师呈现图片并与学生交流这个皇帝，让他们预测所学内容，能为后面的语篇感知做好铺垫。教师播放皇帝的录音，让学生借助录音去补充句子。

二、语言互动，促进深度交流

小学生天性活泼好动，他们对新奇之事、有趣之物有着浓厚的兴趣，投入也会变得专注。教师要顺势而为，选择他们感兴趣的内容，能调动学生参与互动的热情，从而提升他们的语言交流能力，构建富有活力的英语课堂。学生是交际活动的主体，也是具有潜在发展力的人。教师要秉持以生为本的理念，满足他们的学习需求，为他们提供展示自我的舞台，就要从学生的兴趣入手，将自己的热情融入教学之中，将肢体、表情等与语言融为一体，提出具有挑战性的任务，能为学生提供持久的学习动力，让他们体会到英语学习是一个愉悦的事情。如在学习译林版小学英语四年级下册“Unit2 After school”的Fun time内容时，教师先用课程表教学了关于星期的名称，以及每天有哪些功课，让学生掌握句型：“What day is it today?It’s Monday/…….What lessons do you have?We have Chinese and Maths/……”。然后出示一个大转盘，转盘被分为七等份并且写有七个星期的名称和对应的课程，上面有一个指针可以旋转，停下来后会指着某个星期和对应的课程。教师让学生自己来旋转指针，等到指针最后停的时候，让男女生一问一答来训练句型。经过几轮之后，学生对星期和学科名称都熟悉了。

在英语课堂教学中，教师要营造互动的氛围，要通过师生双方的密切合作，形成一个和谐的教学氛围，从而促进英语课堂教学效率的提升。教师要建立和谐的人际关系，要通过有效的问答、肢体的互动、表情的交流从而实现零距离的教学，从而打破师生之间的情感壁垒，为师生之间的有效互动提供保障。教师要为学生提供语言的示范，让他们抓住关键词句、语法结构进行交流，教师可以尝试运用rap等富有趣味化的形式让交流变得有节奏、有趣味，能深受学生的喜欢。

三、游戏互动，提升参与热情

教师要为学生留有主动参与的空间，要依据他们好奇心强、求知欲旺盛的特点，选择他们感兴趣的游戏互动，能引发他们参与的欲望，让他们在游戏互动中能不知不觉地掌握语言知识。教师要结合所学的知识内容设计游戏互动，让学生在愉悦的氛围中摆脱畏惧，学会大胆交流，主动融入教师所组织的游戏之中。但不同学生的起点水平、学习能力存有差异，教师要尊重他们存在的差异，要为他们提供公平参与的机会，让他们在游戏活动中获得成功的体验，从而能催生学生用英语交流的自信。教师的语言要幽默风趣，要具有亲和力，这样能让师生之间变得“零距离”，才能让学生真正地喜欢英语这门课程，才能主动提升他们自主学习的意识。

在小学英语中，教师不能将游戏视为一种简单的玩乐活动，要精研教材，依据学习内容与教学重点设计游戏活动。可以用游戏活动改变枯燥的记忆单词形式，让学生用易于接受的方式去记忆单词。如在译林版小学英语三年级上册“Unit4 My family”的Story time教学中，教师让学生展示自己家人的照片，并用新学的单词进行介绍，这样能提升他们的参与度，能促进他们对单词的记忆。教师要依据内容设计游戏，这样能帮助学生深入地理解内容。如在学习祈使句的内容时，教师可以让学生边做边说，如边做开门的动作边说：“Please open the door.”，这样能让学生感受到英语与生活的联系，让他们置于真实的语境进行交流。教师在开展游戏教学中，要控制游戏教学的进程，向学生介绍游戏的规则，这样能保证游戏教学的顺利进行。

教师要加强游戏教学学习，要丰富游戏教学形式，让更多的学生主动参与到游戏教学之中。教师在设计游戏互动内容时要充分了解学生的爱好、个性与现实水平，要根据不同的学情灵活设计内容，能让每个学生发挥自己的优势，要保证教学目标的顺利达成以及学生获得充分成长。教师要考虑不同学生的成长状态，选择不同层次的学生代表来参与游戏。游戏为语言互动而服务，而语言互动离不开真实的语际环境，教师要联系学生的生活，选择生活化的语境引发学生的情感共鸣，让他们交流熟悉的话题，能促进他们英语语言运用能力的发展。

总之，在小学英语教学中，教师要以导促学，借助多元的互动，增进学生的交流兴趣，增进他们对语言知识的理解，促进他们语言能力的提升，从而能构建和谐共融的生态课堂。