总览单元美文，开启整体学习——以部编版五年级上册第一单元为例

■福建省厦门市集美区实验小学 陈晓兰

一、详细阅读，总结文本异与同

部编版语文教材中每个单元的课文都有着相同的主题。学生通过对各篇文本进行阅读，能明显地认识单元文本的共同之处，从而加深对单元主题的理解。同时，教师还可以引导学生对单元中各个文本之间的差异性进行总结，以此提升学生的信息整理能力，增强学生对单元课文认识的明确性。

在学习部编版五年级上册第一单元的课文时，教师可以引导学生对单元文本内容的异同之处进行具体的认识。首先，教师可以与学生交流：“为什么这些课文能放在同一个单元呢？”学生通过阅读发现《白鹭》一文中，作者对白鹭这种鸟的外形和生活习性等进行了描写。《落花生》中作者记叙了一家人在一起谈论花生的经历。而《桂花雨》中作者回忆了成长历程中与桂花的很多故事。同时，阅读《珍珠鸟》后，学生能发现作者描写了鸟儿和自己在屋子中的有趣生活，学生由此确定单元的主题为自然事物。之后，教师可以与学生交流：“这些课文在内容上有什么不同之处呢？”学生能发现《白鹭》和《珍珠鸟》一方面描写的是动物，并且作者单纯地表达了对这些动物的喜爱与赞美之情。而《落花生》一文中作者为花生赋予了默默无闻、勤劳质朴等优秀的品格，具有很强的思想性。同时，学生也能发现，在《桂花雨》中，作者一方面对桂花进行了充分的描写，另一方面也借助桂花表达了对童年的怀恋和对家人的思念。之后，教师还可以引导学生从题材的角度对单元文本进行认识。学生能发现《白鹭》属于散文诗，而《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》等属于散文。在这样的教学中，学生能从全面的角度对单元文本进行详细的了解，不断加深对单元主题的理解，提高单元整体性阅读的有效性。

二、发挥想象，感受本文情与美

文本的思想感情和语言风格具有紧密的关系。在单元整体性阅读中，教师可以引导学生通过发挥想象将文本中的文字内容转化为画面内容，生动感受特定的语言风格所具有的独特表达效果，以此让学生沉浸在具体的情境中，深入挖掘文本的思想情感，提升学生的审美鉴赏和情感体验能力。

在学习部编版五年级上册第一单元的课文时，教师可以引导学生通过发挥想象的方式对单元中的文本进行深入感受。教学《白鹭》一文时，教师可以引导学生对“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……”一段进行想象，学生一方面能体会到白鹭身形的优雅，另一方面能感受到本文语言的优美与生动。学习《落花生》时，学生根据“那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得……”等段落一方面能体会到作者一家人生活的温馨以及作者对于父亲的敬爱，另一方面能体会到作者行文的质朴。在阅读《桂花雨》时，教师可以引导学生对“摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里……”等段落进行想象，学生一方面能体会到桂花盛开的美丽场景，另一方面能感受到作者用词的典雅。而在阅读《珍珠鸟》时，教师可以引导学生对“阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影……”等段落进行想象，学生一方面能体会到作者生活的悠然与闲适，另一方面能感受到作品语言的优美与生动。在这样的学习过程中，学生能对单元课文的艺术价值与情感特点进行深入的挖掘，有效提升审美鉴赏能力和情感体验能力。

三、知识拓展，解决心中疑与惑

部编版小学语文教材一方面立足于提升学生的语言文字能力，另一方面还注重对学生的综合知识素养进行提升。因而，同一单元的各篇文本中普遍蕴含着丰富的课外知识。学生只有具备开阔的学习视野，才能深入理解课文内容。因此，在单元整体性阅读的过程中，教师可以引入知识拓展的环节，让学生借助丰富的课外知识不断增强对课文内容理解的透彻性。

在学习部编版五年级上册第一单元的课文时，教师可以为学生进行广泛的知识拓展，促进学生对单元课文的深入理解。首先，学生在阅读《白鹭》时，可以对白鹭这种动物的具体形象提出了解的需求。对此，教师可以运用信息技术搜集与白鹭相关的各种图片，让学生对白鹭的具体形象进行了解。同时，教师还可以带领学生阅读一些与白鹭有关的科普文章，进一步拓展学生对白鹭的了解。其次，学生在阅读《桂花雨》时，可以对作者琦君产生了解的兴趣。对此，教师可以让学生阅读与琦君有关的传记作品，了解琦君的生平经历和文学成就。之后，教师可以主动对学生进行提问，激发学生的探究兴趣。比如在阅读《落花生》时，教师可以与学生交流：“历史上和现在生活中哪些人物具有和花生一样的品质呢？”对此，教师可以引导学生自由阅读课外书籍寻找答案。在这样的教学中，学生能对单元文本进行透彻的理解，全面提升知识素养。

四、个性塑造，自主创造趣与乐

部编版语文教材中的每个单元都有着相应的语文要素。在进行单元整体性阅读的过程中，教师可以引导学生将相关的语文要素与单元文本特征进行有效的总结，让学生运用自己的基础知识和创造力进行相应的语文练习，以此一方面塑造学生的独特个性，另一方面让学生感受到丰富的学习趣味。

在学习部编版五年级上册第一单元的课文时，教师可以引导学生进行片段写作，表达对某一事物的独特感受。对此，可以让学生思考：“本单元的课文分别对哪些事物进行了描写？作者分别是从哪些角度来表现相关事物的特点的呢？”学生通过阅读能发现《白鹭》和《桂花雨》以及《珍珠鸟》主要从外形特征上对白鹭和桂花以及鸟儿这三种自然事物进行了描写。而《落花生》则主要从内在的精神层面对花生这种事物的特质进行了表述。由此，教师可以引导学生从内在和外在这两个角度对自己感兴趣的事物进行感悟。比如竹子，一些学生可以从外在特征上描写竹子的笔直和翠绿，一些学生可以从内在特质上将竹子与具有谦虚向上，坚贞不屈的人物进行联系。在这样的教学过程中，学生能体会到自由学习的乐趣，不断激发创造力。

综上所述，教师可以引导学生以单元整体为视角，对部编版语文教材进行全面深入的学习，全面提升语文综合素养。