新课程理念下小学高年段整本书阅读指导的策略

■福建省龙岩市永定区坎市中心小学 邱晓玲

在开展整本书阅读的实践教学活动中，教师需要从学生的阅读兴趣、学习方法以及阅读学习体验等多个角度出发，对学生阅读学习过程进行考虑，制定科学完善的整本书阅读教学策略，帮助学生更好地开展阅读学习活动。

一、选择合理的阅读素材，做好阅读教学前期准备

教师在开展整本书阅读中应当主动为学生阅读素材的选择进行把关，教师在为学生筛选阅读书籍的过程中需要从两个群体需求出发进行综合的考量，一个是学生个人自身因素，另一个是社会群体因素。学生个人因素是影响阅读学习质量的关键，教师需要从学生实际学习兴趣和发展需求出发，为学生选择适当的阅读书籍，保障学生阅读学习的积极性，奠定整本书阅读学习的基础。社会群体会根据社会发展的实际需要，对学生相应的能力提出具体的要求，教师要从社会发展以及对人才需求的实际需要出发，为学生挑选适宜其长期发展需求的书籍，以满足社会对人才的需求。基于这一实际教学需求，为了能够最大程度上平衡两个群体的实际需求和意见，教师在选择书籍的过程中可以组织学生在班级内展开相应的书籍讨论会，在明确目标的指导下鼓励学生发表自己的意见，进而挑选符合自身学习兴趣的书籍，保障学生阅读兴趣，同时也符合时代发展的具体要求。例如，在阅读教学过《开国大典》这部分内容之后，为了进一步发展学生的爱国情怀，教师可以围绕这一主题为学生推荐相应的代表性书籍，如《小兵张嘎》《我和我的祖国》以及《亲爱的中国》等。通过学生的讨论交流，最终确定出《小兵张嘎》作为近期整本阅读学习的对象。通过这种从学生角度出发的书籍选择活动设计，提升学生的阅读学习兴趣，从而为整本书阅读学习活动的有效开展奠定良好的基础。

二、积极引导阅读过程，做好阅读中期教学指导

整本书阅读在实践教学过程中具有阅读方位跨度大、教学时间长的特点，如果教师未能及时介入学生的阅读过程中，学生很容易在阅读中受到一些错误思想的引导，对于小学生而言可能会存在一定的隐患。因此，在整本书阅读教学活动的实践中，教师要积极地引导学生的阅读过程，适时指导学生进行有效的阅读学习活动，确保语文阅读教学活动的有序进行。基于这一实际教学需求，教师可以在整本书阅读教学的过程中，组织学生进行集体性阅读，让学生整本书阅读的活动可以在教师的指导下有序进行。在这一教学活动中，教师也可以结合现代化教育的发展要求，整合有效教学资源，科学指导学生通过有效的阅读学习活动适应新教材的改革。引导学生通过讨论的形式将自己在阅读过程中遇到的疑惑进行充分交流，教师从中做好引导解惑工作，避免学生由于自己片面的理解对阅读产生错误的判断。值得注意的是，在学生交流探讨的过程中，教师要鼓励学生大胆地提出自己的困惑，避免教师一味地主导学生讨论的内容，充分发挥学生的主体性地位。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这部分内容时，教师就可以先让学生自由阅读《鲁迅文集》，让学生根据自己的阅读感受谈一谈眼中的鲁迅是什么样的形象，然后在此基础上鼓励学生提出自己的意见及问题，让其他学生进行讨论。通过这样的教学过程，许多学生对鲁迅先生的生平有了进一步的了解，同时也丰富了阅读学习的认知，使学生的阅读学习过程始终处于良性的循环引导下，保障阅读过程的有效性。

三、指导学生完成阅读心得，做好阅读教学总结

在小学语文阅读教学中，阅读教学并不是单纯地要求学生将一本书阅读完，而要求学生在自主阅读完成的基础上，从自己真实的阅读学习体验出发，对文本内容进行全面的总结，将阅读内容转化为内在的知识能力和文化，从而逐步丰富自身的学习体验，拓宽语文学习的渠道。为了有效保障语文整本书阅读的学习效果，进一步提升发展学生综合实践能力，在学生完成整本书的阅读学习过程后，教师可以组织学生在班级内开展一个小型的阅读分享会，让学生将自己在阅读中的困惑以及体验进行分享和交流，从自己最真实的阅读感受出发并进行总结，帮助学生逐步形成阅读总结的学习习惯。值得注意的是，在组织学生进行阅读总结和交流的过程中，组织形式不必过于拘谨，教师应对学生在发言中可能存在的紧张情绪进行积极引导，鼓励学生大胆说出自己的疑惑，主动分享自己在阅读中的收获。例如，在《伯牙鼓琴》的教学过程中，文中涉及许多朋友、知己方面的知识，教师就可以组织学生完成《萤火虫小巷》书籍的阅读活动。在结束整本书阅读学习之后，要求学生在交流总结时分享自己对书籍中两个小主人公的认识，并对其发生的故事进行简单描述。在这一过程中，学生会在无形中对书籍阅读过程进行回顾，这对于学生内化阅读知识和发展概括总结能力都有积极作用。

四、强调阅读能力指导，全面提升阅读质量

在日常整本书阅读的教学活动中，教师应满足学生独立阅读学习的需求，为学生预留出足够的学习空间，充分发挥教师作为学生阅读学习点拨者和引导者的作用，在学生遇到学习困难时及时给予帮助，不断渗透阅读能力的教学指导。通过这样的方式带领学生一起探究阅读整本书的乐趣，在有效的师生交流过程中丰富学生的学习体验，并促使他们逐步养成良好的阅读习惯。除此之外，教师作为学生阅读学习的组织者，在给学生推荐阅读文本的设计环节应当立足阅读材料，借助一些层次性的问题或者情境，让学生带着问题思考和阅读，保证学生在阅读过程中的积极性，从而在逐步深入的问题引导下，构建完整的阅读框架，助力学生全面提升阅读质量。例如，在阅读《西游记》这一经典名著时，教师就可以指导学生在阅读记录本上列出两张思维导图：一张是人物图，包括主要人物的姓名、使用武器等。另一张是事件图，包含师徒四人取经的几次遇险经历。教师可通过这样简单的思维导图设计，科学引导学生进行整本书阅读学习，并逐步完善整个过程，提高阅读质量。

新课程理念背景下，教师在语文阅读的教学过程中要积极创新阅读教学理念，在传统教学经验的基础上不断创新，结合学生实际学习兴趣特征，以新课程教学标准为导向，为学生提供全程阅读学习指导，避免学生在阅读过程中受到错误观念的影响；借助阅读总结的活动，引导学生主动总结阅读体验，将阅读学习转化为自己的知识储备，从而有效提升高年段整本书阅读教学效率。