高职英语教学培养学生思辨能力的策略研究

刘 艳

(天津工程职业技术学院，天津 300280)

在当今高校英语教学发展中，高等教育发展的核心目标之一就是培养学生的思辨能力。思辨，最早是哲学术语，指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。现如今，思辨能力(critical thinking skills)简单来说就是思考和辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。综合来讲，思辨能力是以分析信息为基础，对事物或问题进行思考、分析、推理、评估，最终形成能够解决问题的决策或做出结论的能力，思辨能力的两大要素是理性和反思性。透过现象看本质，是思辨能力的最高体现。苏格拉底曾提倡人们要有质疑精神，对事物和问题要善于剖析，切忌人云亦云。

一、在英语课堂中培养高职生思辨能力的意义

1.高等教育的目标与高职生在英语课堂上的表现之间存在的矛盾

提高学生的思辨能力已经成为目前我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，促进大、中、小学生的全面发展，着力提高各类学生的社会责任感、善于解决问题的实践能力和勇于探索的创新精神。

然而，创新精神和实践能力的根本基础正是思辨能力，但是高职生的思辨能力着实令人堪忧。在英语课堂上，大部分学生要么沉默寡言，要么全盘接受，对于教师所讲的内容不敢质疑，有的学生甚至回答问题时前言不搭后语，表述混乱，根本不能清晰地表达自己的观点，更不用说提出什么建设性的问题来了。在口语练习中，有的学生不能流利地陈述；在阅读练习中，有的学生无法提炼出文章的主旨大意；在习作练习中，学生的观点表述不清，缺乏逻辑性。这就是典型的“思辨缺席”现象。出现这一现象的根本原因是：高职英语教师缺乏对学生思辨能力的充分培养，导致学生的语言交际能力相对薄弱。因此，教师应该对培养学生的思辨能力重视起来，从思想意识到教学实践都要采取行之有效的方法，力求解决这一矛盾，改变这种现象。

2.语言学习有利于增强高职生的思辨能力

重视学生思辨能力的培养，有利于增强学生的学习主观能动性，有利于提高英语学习效率，有利于增强学生的英语交际能力，英语交际能力的培养过程水到渠成地提高了学生的思辨能力。英语学科的特殊性以及语言与思维千丝万缕的关系，要求教师利用各种手段调动学生的积极性，挖掘学生运用语言的能力，学生在不断的语言训练和学习过程中主动思考、不断地做出相应的判断、不断地陈述自己的观点，最终得出相应的结论，这一系列的行为正是不断提升思辨能力的表现。当学生思辨能力达到一定的水平，反过来对学生语言交际能力的提升有一定的推动力，从而有利于提高学生解决问题的能力。总之，培养学生的思辨能力有利于提高学生的语言表达准确度，为学生日后的工作产生积极的影响。学生通过学习语言，不断地锻炼思维，提升自己思考问题、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生思辨能力有利于加强学生对英语知识的理解和应用

在英语课堂上培养高职生的思辨能力，帮助学生增强思辨能力，使学生活学活用一门语言，对学生有着极其重要的意义。良好的思辨能力不仅是一个人自我成长的基础，而且对学生未来职场竞争获胜起着至关重要的作用。教师在英语课堂上，需要用互动教学模式鼓励更多的学生参与讨论或积极发言，启发学生思考和辩论，使得课堂气氛更加活跃。教师引导学生如何思考，如何判断，如何推理，观点无所谓对错，也没有统一的标准答案一说。只要学生沉浸在思考的过程中，教师就发挥了一定的引导作用。让学生知道遇到问题自己去寻找答案，不要去向别人要现成的答案。日复一日，学生知道了要自己控制自己的大脑，不再被其他人的理念或思想所左右或误导，不去断章取义。学生逐渐地就学会了独立思考，释放了思想，变得越来越有观察力和理解力，从而对英语的运用就更加自如了。

二、培养高职生思辨能力的有效策略

1.优化教学环节，加大师生互动

培养和提升高职生的思辨能力，首先要改变传统的“一言堂”教学模式，建立以学生为主的教学互动模式，让学生成为课堂教学各个环节真正的主人，有效发挥学生的主观能动性，切实提高学生的语言应用能力。因为任务型教学法有利于培养学生的自主学习能力，有利于提高学生的学习兴趣和热情，有利于提高学生的语言交际能力，有利于促进师生之间的有效互动，所以建议英语教师采取任务型教学法。

在课堂上，教师要充分利用90分钟的英语教学时间，科学合理地布置教学环节，使学生成为教学环节的主角，从而全身心地投入到英语学习的过程中，长此以往必将极大提升学生的思辨能力。教师根据教学内容提前预设好学习任务和学习目标，在任务下发以前，告知学生在规定的时间里的任务内容和所做的准备工作；在任务执行过程中，教师根据学生的学习情况做好记录；在任务完成时，依据学生的表现给出客观的评价并提出建设性的意见。比如，在课堂教学过程中，教师可以设置英语辩论、英语演讲、报告陈述、英语情景对话表演、英文猜词游戏、复述英文小故事等环节。这些环节都能不同程度地激发和促进学生英语交际能力，而且还能大幅度提升学生运用英语进行思辨的能力。以英语演讲为例，这一活动不仅可以锻炼学生的口才和胆量，提高其英语沟通能力，而且也有助于为日后工作做准备。学生准备演讲资料的过程经历了筛选信息、处理信息，总结信息的过程；学生进行演讲的过程，其实就是语言即时输出的过程，直接体现了其表达能力、音准情况、概念理解、知识建构，信息的架构和传递等等。总之，学生通过演讲活动实现了语言的准确性和流利性，不仅锻炼其英语沟通能力，而且极大地提升其思辨能力。

2.利用信息化教学手段，最大限度提高学生学习兴趣

作为国际通用语的英语是不断发展和日益更新的，现有很多英语教材已经过时或不符合现代英语的使用环境。另外，据有关机构调查，很多高校重复英语教学内容(如枯燥的语法、陈旧的英语对话等)导致全国近43.2%的大学生对英语的学习兴趣和热情逐年下降。基于以上情况，英语教师有必要在课堂上利用有限的时间，丰富和充实教学内容，可以有选择地引入地道的英文学习资源，如与单元主题相关的小视频、多媒体课件、实用教学软件、英文电影或电视剧片段、欧美文化知识图片、英语卡通、百词斩APP、英语趣配音APP、微信口语交流群、英语流利说，英语学习网站等等，通过信息化手段，尽可能地为学生创设相对真实的语言学习环境，从而激发并提高学生的英语学习兴趣。

信息化教学简单来讲就是将信息技术、教学方法、教学内容和教材特点结合起来的教学方法，这个方法充实了传统教学方法，使教学形式更加形象化和多样化，增加了互动式教学的趣味性。教师可以在上新课之前，提炼好知识要点、总结好预习内容概要，并设计八分钟以内的预习小测，通过微信学习群或教学平台推送给学生，学生可以利用碎片化时间(如排队的时间、等餐的时间等)快速预习，完成老师布置的小任务，教师根据学生的小测结果来调整、并最终确定教学的难点和重点，以便高效地利用课堂时间。正式上课的时候，教师可以借助微视频或模拟语言情景等信息资源来辅助教学，使学生学习和理解知识点更加直观且简单。课后，教师可以通过反思教学过程和学生的反馈情况，针对教学的难点和重点，录成课后总结小视频，并发送给学生学习群里，这样就方便了学生复习课堂知识，极大地提高学习兴趣和效果。

3.完善测评体系，监督思辨能力的训练

培养学生的思辨能力，不仅需要优化教学环节和提高学生兴趣，而且需要更新测评体系，增加对学生思辨能力的考查。高职英语课程考查依然将考查学生的记忆力放在首位，缺乏考查学生的思辨能力、考查学生用英语进行思考交流的能力，可见高等院校急需完善测评体系。

一方面，在教学过程中通过丰富的考查手段，加强对学生思辨能力的考查。教师可以给学生布置一些有趣且思考性的作业，如撰写小评论、观影感受、分组英语手抄报、英语电影情景再现等。另一方面，完善教师测评系统，除了对教师教学态度、教学方法和教学内容的考查，可以适当增加对教师在培养学生思辨能力、师生互动以及课堂氛围等方面的考查。这样不仅可以加强教师对学生思辨能力的培养，而且也让学生站在思辨的角度评价教师。

4.鼓励学生利用课下时间，多读书，勤思考

俗话讲得好：“事有所成，必是学有所成。学有所成，必是读有所得。”读书可以让人清醒、智慧，并给予人快乐和能力。教师应该鼓励学生每天利用业余时间至少读二十分钟课外书，每天让自己进步一点点，逐渐改变自己的气质，提升自己的能力。教师需要鼓励学生读好书，读那些充满正能量的书，读那些对学生个人成长有帮助的书，读那些能提升学生技能的书，读中外名著、名人传记等等，没必要非要读专业类的书。诚然，阅读要有思辨性，学生需要一边阅读一边评判自己的读书过程，一边沉浸在书中的情境，一边反思自己的行为，而不是仅仅了解一本书的具体内容和作者的结论。通过阅读和思考，学生可以识别书中内容哪些对自己有益，哪些不值得学习，对书中情节进行甄别，通过质疑、思考和不断论证，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。没有思辨的阅读无法培养独立思考的能力，引导学生思考有时无所谓对错，随着日积月累的阅读体验，不断地思辨，在某一阶段相对错误的判断会在后期不断地纠正，最终形成自己的价值观和人生观。这些观点是经过不断反思得出的结论，不是其他人告知的，这样有利于学生养成独立思考的习惯。只有思辨的阅读，才能获得独到的见解，才能与不同观点的人碰出火花；只有思辨的阅读，才能为日后的学习和工作打下坚实的思考基础；只有思辨的阅读，才能培养自己的思辨能力，使自己成为独立的有判断力的人。

5.教师要加强思辨能力的培养意识，以便提高英语教学水准

教师要想培养学生的思辨能力，为学生提供一流的示范，一方面自己要通过不断的学习掌握专业的、系统的英语知识，并且达到良好的语言水平。另一方面，教师需要与时俱进，不断提升自己的语言交际能力和思辨能力，这样才能为提高学生的理解力和思辨能力做足准备。教师不仅要学习与英语相关的专业知识，而且要不断反思和优化自己的教学方法和课程设置。因此，教师要在日常教学时做好与学生互动以及学生反馈的备忘录；在提问学生时，教师尽可能准备一些开放式的问题，让学生通过互相交流和查阅资料，去找寻解决问题的不同方法。为了帮助学生提升思辨能力，教师要鼓励学生质疑，客观地、独立地思考问题，尽全力为学生创设思考问题、讨论问题的良好环境，为学生在课堂上提供尽可能足够多的使用英语的机会。教师要不断获取新知识和新理念，不断提升教育科研的能力，学习课堂教学方法、课堂活动设计、个性化教学、班级管理，以及教学资源开发运用等等。

教学实践证明，若想有效地提高学生的思辨能力，不仅教师要提升自身的思辨能力和语言素养，还要提高课程教学环节的设计能力以及组织思辨活动的能力。与此同时，教师要积极参加培训和教学大赛，以此不断总结实践教学的经验，优化高职英语课堂的思辨活动，优化教材内容，编写实用的、具有趣味性的，适合当代语言环境的英语教材，提高学生的英语交际能力，切实提升其思辨能力，为国家和社会培养出适合人才市场需求的优秀人才。