课程思政融入高职化工类专业教学探索与实践

李斌，闫晓前(陕西国防工业职业技术学院 化学工程学院，陕西 西安 710300)

0 引言

当前，全面推进各类高校课程思政建设已经成为落实立德树人根本任务的战略举措，各级各类院校要充分挖掘课程思政元素，全面深化教育教学改革，发挥好每门课程的育人作用，不断提高人才培养质量[1-2]。因此，在该背景下，就要求高职院校的专业课教师在专业授课过程中，尽可能融入思政元素，在教学活动中不但“授业”“解惑”，更要“传道”[3]，肩负起立德树人的职责，引导学生实现专业技能和人文道德情操的全面提升。

高职化工类专业，超过80%课程为专业课，思政类相关课程占比非常少，而学生目前正处于人生观、价值观、世界观的塑造阶段，现有的思政类课程因其占比少，对于大学生的思想引领作用非常有限。因此，在专业课程中引入课程思政迫在眉睫。

1 课程思政融入专业教学的必要性

化工类专业课程主要是揭示事物的客观规律，展示自然的客观知识，虽然涉及到思政相关内容较少，但同样具有很重要的地位。课程思政是塑造学生的世界观、人生观、价值观的必经之路[4]。在化工类专业中，超过80%的课程都是相关课程，只有不到10%左右的课程是涉及到人文类内容，其中思政课程的比例更少，这就导致该专业的学生获得思政指导的机会少之又少。当前，学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，仅仅利用非常有限的思政类课程，其作用杯水车薪，而应当充分利各专业课程，深入挖掘其中的思政元素，来塑造他们正确的价值取向。在专业课程讲授的过程中，不仅仅要培养学生过硬的专业技能，还应该以课程为纽带，培养具备优良的品质，对社会有积极贡献的高素质技术技能型人才，而要实现这些，课程思政是必不可少的。

2 课程思政融入专业教学存在问题

当前，课程思政已逐渐渗透到高职教育教学活动的各个环节，越来越引起广大师生的重视。但对于专业课程的教学，尤其是化工类专业课程的教学，如何将育人融入到专业授课过程中，仍然存在着诸多问题，这些问题如果长期得不到解决，必将大大影响化工类专业教学的整体水平。研究表明[5-6]，上述问题主要表现在以下方面：一是缺乏专业的思政教师人才，专业教师队伍和思政教师队伍存在明显脱节现象。高职院校的教师大多具备较强的专业教学能力，思政教学能力较为欠缺，由于对课程思政的认识不足、研究不够，从而导致相当一部分教师参与相关思政培训活动积极性不高，使得课程思政指引下的育人工作较难融入到专业课程的教学中。二是绝大多数专业课教师将重心放在了专业知识教学上，教育教学理念较为落后，不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系，在教学的过程中没有引入课程思政的内涵，忽视了学生德育的提升，进而使得育人工作与专业教学的融合成效不显著。三是课程思政与专业教学之间没有形成良好的衔接，没有将课程思政的特点和学生的实际学习需求相结合，往往生搬硬套，没有碰撞出应有火花，大大降低了学生对思政知识和专业知识的学习兴趣，进而导致高职院校无法将技术技能培养和立德树人教育目标进行有机的融合[7-8]，学生综合素质提升出现瓶颈。

3 课程思政融入专业教学方法

3.1 优化课程体系

高职院校在培养学生职业技能的过程中，思政课程是非常重要的基础，为更好地突出思政元素在学生职业技能培养中的作用，在化工类各专业课程的开发过程中，应科学全面优化课程体系，可在思政课程中巧妙融入专业知识，尤其是要契合学生的职业发展特点，针对性的融入相应的职业素养内容。比如：针对化工行业操作精细的特点，在思政教育中可以融入工匠精神；针对化工企业大多在较为偏僻的地方，可以融入艰苦奋斗、无私奉献精神等方面的内容，以此来更好地充实和完善思政课程教学体系。在培育学生职业素养的过程中，除依托于思政课程外，更要发挥专业课程的载体作用。较之于思政课程，专业课程所包含的内容更加广泛，不同的课程内容都具有显著的特色。因此，应该引导各个专业教师，在夯实学生专业技能的同时，注重深入挖掘内在的思政元素，真正实现思政元素与专业教学的高效融合。一方面，应该制定完善的教学大纲，应该主动积极的将思政教育融入到专业教育之中，并且全面优化课程体系，更好的提升课程开展成效；另一方面，在课程的实践教学中，也要将思政教育融入其中，实现思政教育的全面覆盖。

3.2 创新教学设计

高等职业教育应该将立德树人始终贯穿于教学全过程中。因此，在化工类课程教学设计中可以将与化工有关系的如侯德榜、王进喜、侯祥麟等名人的家国情怀和无私奉献高尚品德融入到课程的相关章节中，培养化工类专业学生的爱国主义情怀，在潜移默化中引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观，为社会主义事业的发展作出应有的贡献。同时，也应该认识到思政教育与专业教育的融入应该是潜移默化的，应该是循序渐进的，并不是简单化的“1+1=2”。若教师不注重学生的专业发展方向，不注重课程内容特点，盲目进行思政内容的灌输，无疑会起到适得其反的效果。因此，专业教师应该立足于专业课程本身的特点，巧妙把握渗透的切入点，进行必要的教学设计，才能全面提升学生的职业素养。比如：在烃类热裂解实践教学中，教师要创设任务情境，鼓励和引导学生先进行探究以及实验，不要惧怕失败，要在失败中总结经验，科学渗透“失败是成功之母”的思政内容。

3.3 强化课堂互动

通过一系列研究表明[9]，强化课堂提问、讨论等师生互动环节，可以显著提高学生的学习主动性和积极性。例如某一化工产品的生产路线有多种途径，可以将学生分成若干小组，在学生查阅相关资料的基础上，每一组选出代表阐述理论上可行的生产路线、生产成本的高低、工业化量产的难易程度、三废的治理等。实践表明，采取以上做法，学生都能够开动脑筋并积极活跃地参与讨论，能够利用所学知识，并结合相关参考文献及时地给出反馈，提出个人的见解。学生讨论结束后，教师再对产品的生产工艺、生产路线进行详细地讲解，比较不同组学生提出的各种方法的优缺点。这样学生对同一种化工产品不同合成路线，以及各路线的优缺点、难易程度理解得更为透彻，同时记忆也更加深刻。教师也可以在互动与交流中，了解以及把握学生的思想动态，可以充分全面地分析以及判断学生的思政素养，继而快速调整教学方向以及教学任务，更好地把握思政教育的方向以及核心。

3.4 完善评价体系

当前化工类专业课程教学大多采用项目化教学，学生自主学习为主，但是教师讲授依然占比较大，授课媒介依然采用ppt教学为主，无法做到教学网络化，教学过程中学生学习兴趣还没有充分调动出来，学生的学习过程还无法做到全程监控，学生平时成绩的获得还无法准确反映现实情况，成绩的考核还是以期末考试为主。在课程思政的引领下，行之有效地提升学生的职业技能，应该是以培养社会需求的合格人才为目的，积极创设多元化的教学评价体系，一改过去只注重考试成绩的单一评价方式，在评价学生的过程中，始终将立德树人放在第一位，既要兼顾考虑学生的专业成绩。同时也要将实践能力、情感认知、道德素养、职业素质等内容纳入其中，以此来更好地激发和鼓励学生注重自身职业综合素养的提升。

3.5 加强校企合作

一个好的课程团队应该由专业课教师、思政教师、企业教师等多学科背景人员组成，化工类课程团队要求专业教师能够熟练掌握化工原料特性、化工工艺及安全、产品分析检测等技能。在实际教学过程中，来自企业生产一线、能够承担实践教学任务的企业教师较为欠缺，导致课程理论性较强，而实践性不足，无法将企业的文化、价值观念、发展理念、工作态度、工作作风潜移默化的传递给学生。因此，为切实提升学生的综合素养，应该深入开展校企合作，积极引入企业人员参与到专业教学中，为学生创设多元化的实践平台以及实习场所，引导和鼓励学生在校期间深入一线企业、一线岗位来进行锤炼，切实发现自身职业素养方面的不足，及时调整自身的成长以及发展目标。

4 结语

在高等职业教育持续发展和不断变化的背景下，要通过不断优化课程体系、创新教学设计、强化课堂互动、完善评价体系和加强校企合作，将“课程思政”融入到高职化工类各专业教学过程中，才能不断推动教学改革，为培养高素质技术技能型人才提供重要保证。